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数学课堂有效教学探究
有效教学是教师在单位时间里能够完成较多的教学任务，让学生学到更多的知识，培养数学学习技能，提高学生应用数学知识的能力的教学。进行有效教学除了要钻研教材，吃透教材，精心设计教学环节，利用有效的媒体资源等外，作为一名一线教师我粗浅的认为有效的课堂教学还应做到：
一、课堂教学要有效的提问结合
"创新始于问题.思维活动从问题开始, 有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，指向性不明确。看似场面热闹，实则没抓住知识的关键。比如在课堂上有这样一幕：老师出示一副主题图，问“小朋友们，你们发现了什么？学生就开始积极的说起来”有小河、“河边的花开得很漂亮，红的、黄的……”七嘴八舌争着抢着说。实际老师是想让学生发现河里有4只鸭子，岸上有3只鸭子这样的信息，可问题问方向不清楚。导致学生答非所问。如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
二、课堂教学应注重培养学生的质疑能力
质疑提问是创新的开始，没有问题，思维就成为无源之水，无本之术。问题又是创造的基础，一切发明创造都是从问题开始的。因而在数学课堂中唤起学生质疑意识，鼓励学生敢于质疑问难，教会学生善于质疑问难，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。而好奇、质疑正是儿童的天性。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。由此可见，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在数学课堂上我们应该做到如下两个方面：
1、创设氛围，鼓励学生质疑，消除学生的恐惧心理，在我的课堂上，对于敢于大胆提出疑问的同学，先不管他的质疑是否有价值，我都会送他一颗“勇敢星”.如果提出质疑是有价值的，会再获一颗“智慧星”。同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。这样，就有效地激发了学生的质疑问难的热情。
2、交给学生质疑的方法，让学生会问。根据数学学科的特点，引导学生进行观察、分析、比较，增强质疑的能力。如我在上三年级下册《平均数》知识时，先用“移多补少”的方法求出了平均数，接着把数据加大，让学上接着操作。有的学生就提出“数据变大了，不好操作，有没有更简单的方法呢？”。质疑一提出，同学们你一言，我一语热烈讨论起来，找到了解决问题的最好方法。
“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，养成多思善问的习惯，有了疑问，就能勇于提出问题。
三、课堂教学应注重教师的自我反思
教无止境，学无止境。数学教学的探究与实践免不了有许多不足和缺憾。教师要认真审视自己的教学，反思自己的行为，质疑自己的问题，特别是要找出低效甚至是无效的的原因进行深度探析。探析原因要从教学理念的高度，从处理教材的深度，从变革方式的力度，从学生收获的效度上进行揣摩，从教学细节入手分析问题的成因并研究解决这一问题的对策。反思重在自觉，贵在坚持，教师只有不断地反思，才会不断地生长出新理念、新方法、新举措，才会使原来的教学不断走向有效。
综上所述，提高小学数学课堂教学有效性应该是一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一名数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
