内容:
如何提高学生的审美情趣
摘要：语文教学有别于理论学科的最大特点是其生动性、形象性，这决定了语文的本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。而课堂永远是我们传播诗情画意，点燃学生智慧双眼，唤醒学生善感心灵的主阵地。
关键词; 诗意 语文 教学
一、文本的诗情美
语文教学的内容是丰富多彩的，因此它所呈现的诗意也可以是多种多样的，只要是能够达到给人以美感的意境的作品，都是充满诗意的。刘勰在《文心雕龙知音》中说：“文章不是无情物”，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗，词，歌赋，小说，剧本等文学作品，其字、词、句、篇之中无不蕴涵着作者对人事物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理。这就需要我们让“文本”和“人本”的交融，让师生在学习文本中产生心灵的共鸣、心灵的和谐甚至心灵碰撞，才能使整个教学过程激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。
所以，语文课堂应该是激情的飞扬，是灵魂的震荡。它可以是生活的智者对生活的深刻洞察和顿悟，可以是平常人等在生活中的那一点点欣喜和感动；可以是曹操把酒临风、横槊赋诗的豪迈,也可以是辛弃疾报国无门、把栏杆拍遍的悲叹与愤慨；可以是《景泰蓝的制作》中那翔实而有序地介绍，也可以是《六国论》中那雄辩而有力地说理……语文教学的诗意就应如百花园中绽放的花朵，既芳香各异，又能给赏花者以赏心悦目的共同的美感。
二、导入的诗语美
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一部好电影精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生想往下看的欲望。一首好歌，只要前奏一响，就可拨动听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。课堂教学也是如此，引人入胜的课堂导入就如戏剧演出的“镇场”，既能吸引学生的注意力，又能激发学生内在的求知欲，为新知识的学习做铺垫。所以，优秀的课堂教学都非常讲究导入的设计，运用不同的导入方法，使课堂教学一开始就扣人心弦、引人入胜，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。
1、诗文名句导入。诗文名句渲染出一种诗情画意的典雅气氛，创设先声夺人的审美情景，充满鲜明抒情格调，例如在教授《渔夫》时可以这样导入“在那飘着秦风楚雨的泽畔，歌者在踽踽独行，憔悴的脸上写满了愤怒、孤独。雨无情地抽打着你枯瘦的身躯，心被忧虑撕裂的时刻，你接受了雨的最后洗礼——纵身一跃的姿势定格成永远的风景，你的热血化作汩罗滔滔的波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了一个民族的灵魂！”从导入渲染出屈原这位“身之察察”“皓皓之白”的伟大爱国诗人。
2、 音乐导入。“风乍起，吹皱一池春水。”音乐有很强的情绪感染力，能给人丰富联想，或深或浅的情绪体验，例如张若虚的《春江花月夜》配以琵琶音乐，让学生感到一种古典、优雅的魅力。
3、图片导入。感性直觉建立在表象思维之上，视觉意象更易唤发人的情感，引发共鸣，帮助体验。可充分利用课文插图、幻灯片，制造课件让学生体验。也可动手绘画文本情景，使学生慢慢沉浸于文体意境中，品味体验。
三、朗诵的诗韵美
俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”而中国更是一个诗的国度,语文教学的诗意创设绝不能离开诵读。《语文课程标准》在“教学实施建议”中明确指出“有些诗文应要求学生诵读，以有利于积累、体验、培养语感。”“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”特别是在学习《唐诗宋词选读》时更要选择朗诵的形式。古典诗词是汉语言的精华，是汉语言的奇葩，文学中的文学。这些作为历史上优秀的个体生命的创造性精神活动的结晶，不仅折射着独特的审美之光、智慧之光，而且在语言上有凝炼、形象而反俗的特点。这才使得她具有超越时空的魅力和生命力。即使是平常语，一经诗人拈来，也化平凡为神奇，读之诵之，语言上的平平仄仄、抑扬顿挫，更产生一种韵律清晰的音乐美。长期诵读对学生运用母语的优化和美化，有着不可估量的作用。 如此美的熏陶和滋养，必然提升他们的审美情趣，激励他们去追求美、发现美、表现美，为他们的诗意人生铺上一层美的底色。
四、课外阅读的诗趣美
鲁迅先生曾经说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多蜜，才能酿出蜜来。倘若盯在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这就需要我们在原有文本基础上，寻找课外阅读的诗趣美。《语文课程标准》（实验稿）提出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课外阅读的天地是广阔的，可谓“世界万物尽在书中，世界上没有的也在书里，把整个宇宙放在书里还有余。”理想的课外阅读就应该是多与少、快与慢、粗与精、收与放、自主与自导的辨证、和谐统一。应该是既有“绳以规矩，始成方圆”的指定要求，又有“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的顺应自主，更有“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化，这样的课外阅读才能成为诗意的阅读，才能真正成为学生心灵的栖居地。
作为语文教师，就应该让学生在这样的美感中生活，在这样的一种充满诗意的环境中不断感受和体验，这样才能真正地提高学生的文化品位与审美情趣，增加学生的智慧和才情，达到育人的最佳目的。
