内容:
如何使用语文教材
摘要：语文教材是课程资源的主要组成部分,是语文教育行为实施中最常规、最主要的媒介和载体。
关键词： 语文 教材
语文教材是课程资源的主要组成部分,是语文教育行为实施中最常规、最主要的媒介和载体。那么，如何使用语文教材呢？
一、 加强对语文教材的认识
1、语文教材的内涵
“教材”的概念有狭义和广义的区别：狭义的教材指教师和学生据以进行教学活动的材料，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑，包括文字教材和视听教材等；广义的教材不仅包括文字教材和视听教材，还包括来源于生活的现实教材，甚至师生学习物化材料的活动过程本身。对教材一词理解的不同，也决定了对具体的语文学科教材理解的差异。
有人提出“语文教材系统”，认为语文教材可以包括三个层面：“专指语文教材”“特指语文教材”和“泛指语文教材”。“专指语文教材”指的是语文教科书，即语文课本。“特指语文教材”指的是与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。这种教材应“包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材等，以及供教学用的教学指导书、教学参考书”，还应包括专为学生编选的自学指导书和补充读物等。“泛指语文教材”认为语文教材也不仅仅限于课堂教学用书，而应该涵盖一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养，对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。
本文研究的语文教材是指“语文教材系统”中的“专指语文教材”，即语文教科书（语文课本）。行文中除特殊需要外，一般仍称语文教材。
2、正确认识语文教材的地位
新一轮基础教育课程改革中，将课程明确定位为有利于实现课程目标的“教师、学生、教材、环境”这四种因素动态交互作用的“生态系统”。从这里我们可以看出，分门别类的教材只是课程生态系统的一个因素。
语文教材虽然不是唯一的课程资源，但是它本身是精心筛选了的课程资源，它在很大程度上反映了国家意志，反映国家对基础教育的基本要求，为基础教育树立了一个落实课程标准的参照性标杆和尺度，是倾向性很强的课程资源。语文教材与语文教育活动关系最为密切，是语文教育行为实施中最常规最主要的媒介和载体，是教学过程的支架。因此，教科书具有其他学习材料不可替代的作用，目前还没有哪一个国家的语文教育可以完全脱离语文教材。
二、语文教材的使用策略
1、提高教师素养，创造性整合教材。
目前的课程改革过程普遍存在着裹足适履的现象，原有的教学套路没有发生更多的变化，只是互相提问，分组讨论，总结发言等形式，不能改变语文教学“小学而大遗”的状况，教师必须高瞻远瞩，从宏观课程层面着手在课程内容，课程结构，教学主客体等多方面进行改革，继承原来教学中的有用因素，整合创新，大胆开拓，探索出一条基本对应新课程理念的可运作的新机制，新套路，这就对语文教师提出很高的要求。
创造性的整合教材就是教师根据教学的实际需要，灵活的把教材中或教材之外的有一定联系的文本组织起来，创造性的使用的方法。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求知识的系统和完整。”教师可以根据自己的个性特长和学生的发展实际，突破现行教材以单元编排的局限，对教材进行整合，以求得更好的教学实效。
2、科学合理的教学设计是创造性使用教材的重要部分
一是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发，拟设应对“预案”。这种“预案”应是求异与优化整合的。如对一个问题的多种理解，如何引导他们在分析归纳的基础上求同存异，张扬个性；对片面和局限性的见解，如何通过点拨使之深化和完善，对偏颇和创见共存的体悟，如何进行引导，使之在研讨比较的基础上达到消除偏颇、提升创见的目的等。
二是依据教学实际，研究学生思辨生奇的基础和资源条件。依据学生个体需求，即这种预案留给学生广阔的自主空间，且贯穿于“课前”、“课内”、“课后”等环节的全过程。课前准备内容设计，要体现出广、活的特点，要给学生提供广阔的空间，如选择自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的内容，自主设定活动的时空，依据那些信息资源进行探索等。课堂自主学习指导内容设计，要充分体现民主、开放，凸显学生在学习中的主体地位，营造学生、老师、文本之间的平等对话氛围，关注学生个别差异，激发学生个性舒展和创造。主要从培养学生独特个体与自主参与出发，如拓展途径、扩大视野，动手操作、深化体验，访问调查、加强交际等。
三是依据学生的经验和学力，推测学生在自主过程中可能遇到的障碍以及由此产生的问题和疑义等，以便确定应对方案，养成良性思维习惯。四是在多维教学目标构建过程中，当情感、态度、价值观与知识和技能失衡时，教学应以学生发展为根本，予以恰当应变与调控，实现多维学习目标的达成。
3、运用开放的眼光对待教材
所谓开放的眼光，一是指教学的内容不一定要局限于课本，可以根据学生的 情况结合课文灵活处理，比如适当地旁证博引，适当地联系社会生活，可以拓宽 学生的视野，让学生的心灵有一个比较广阔的飞翔空间，放得出去，收得回来。 只在课内施实的围着字、词、句篇兜圈子的主文教学，被实践证明是封闭的，是 不完全的。冲破教室的四壁，走进生活，使课内和课外紧密衔接，这样的语文教 学才有生命力。毫无疑问，课内是语文教学的主阵地，学生的学习习惯，学习方法，很大程度上在课内获得。但课内不是教师的一统天下，课内不是语文教学的 起点，更不是终点。语文课堂好比加油站，把学生的生活经验引入课内，通过加油，使学生的学习习惯和学习方法更加科学完善，再让他们到生活中检验和运用。这样让学生带着社会生活经验走进课内，又带着良好的习惯方法走向课外，那原本就是反映社会生活的一篇篇课文，才不至于成为抽象乏味的符号，才不至于成为供解剖用的僵尸，才会变得亲切生动，充满活动，才会对学生产生强烈的吸引力。
