内容:
如何提高初中语文教师的课堂应变能力
摘要：教师的课堂应变能力是教师灵活组织课堂教学和优化教学课程所表现出的一种教育机智,是教师创造力的表现,是激活和保持课堂活力的必备能力。
关键词：语文 课堂 应变 教学
课堂教学是教师与学生,学生与学生以及师生与教学内容等多方面因素互动的一个动态过程。教师的课堂应变能力是教师灵活组织课堂教学和优化教学课程所表现出的一种教育机智,是教师创造力的表现,是激活和保持课堂活力的必备能力。那么，初中语文教师应如何培养自己的课堂应变能力呢
- 分清课堂教学突发事件的类型
- 外扰型。
受教室外环境干扰,导致学生转移注意力,产生对教学的厌倦.如学生正在上课,教室外的绿茵场上有足球比赛,学生们纷纷往外看,教师无法再讲课。
- 困扰型。
这是教师自身原因造成的.有的教师方言口音重,普通话不标准,或口齿不清,表达能力欠佳等.学生听不明白,便在下面小声议论不止。
3、失误型。教师课堂上有时会讲解失误。
4、分心型。学生课堂上违纪,不注意听讲分心的,教师提问时往往答非所问,或借口”忘记了”。
5、风头型。
有些学生爱出风头,喜欢在课堂上乱喊乱叫,追求刺激,达到哗众取宠的目的.
6、恶作剧型。
有些学生对教师不满或有成见,在课堂上寻机发泄,存心捣乱,故意提些让教师尴尬为难的问题.这时教师不要难堪,要沉着机智地应对。
7、好问型。
有些学生课堂上很活跃, 喜欢提与教学内容毫无关系的问题,有时甚至对教师预设的要求拒不执行,有时学生间争论不休,不置可否.因为中学生求知欲望强烈,课外阅读面较广,知识较丰富,所以特别好问。
二、提高初中语文教师课堂应变能力的策略
1、深入钻研，认真把握教材内容。
在随机应变的课堂教学中，学生所质疑、师生所共同探讨的问题，都源自教学内容。而知识的迁移，学生创新能力的培养，也都以教学内容为蓝本。教师要能在课堂上收放自如，左右逢源地对学生进行启发、引导，组织教学，就必须对教材的背景、思想内容、艺术风格等有一个全方位的深刻理解。只有研究深入，才能对教学内容不是一般意义上的把握，而能从更广、更深的角度进行思索，不仅仅满足于一般教参之类的分析提示，而有自己独到的发现，有真知灼见。这样学生提出的一个个问题，就能把它放到教学内容的全局中去考虑，了解它在整个教学内容中的地位、作用，从而快速反应作出判断，调整、安排恰当的教学程序，利用各种方法灵活地组织教学。课堂上教师就能既突出重点，把握教学的侧重点，又能灵活机动地解决学生存在的各个疑难，实现让全体学生都能品尝探索、钻研、发现、收获后的喜悦。教师随机应变地加以引导启发，顾及全面、突出重点。而这一切的实现，是离不开教师对教学内容的钻研，整体把握的。
2、加强学习，不断提高自己的知识水平和业务能力
课堂教学的应变能力是观察、感受、思考、辨析以及对策设计等一系列智力活动的综合，是在很短时间内完成的一连串思维。课堂应变能力体现教师的机智，课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平，要有应变机智做保障，注意积累经验和方法。
3、应变能力的表现方面
1）、发现学生有妨碍教学的行为时，要因势利导
改革后的课程为学生发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上偶尔也会发生学生刁难老师甚至恶作剧的现象，这往往让教师措手不及。这时特别需要教师的沉着镇定和机智果断的品质。
2）、用眼神、手势、动作等非语言行动控制课堂气氛
如正讲课时发现有学生搞小动作、低声说话等，就突然停止，使教室里显得异常寂静，并用目光把同学们的注意力引到那些同学的身上。这时，无声胜有声。他们的说话和动作就会显得非常突出并引人注意，在大部分情况下都会自觉停止，把注意力转移到教学内容上来。如仍有个别同学注意力不集中，就提问他一些难以回答的问题，在因势利导告诉他注意听讲的重要性。另外，巡视、查阅等，都能起一定的作用。
3）、要善于观察学生的心理活动，掌握动向，采取相应的措施。
苏霍姆林斯基说：“要设法看得见学生的思路。”学生上课时的心理状态，都要通过语言、动作、表情、特别是眼神表现出来，一般都可以观察到。例如，不愿听课，学生则表现为注意力转移，看别的书，做别的活动等；被迫听课表现为呆滞，无动于衷；听不懂或跟不上，表现为烦躁；觉得内容无价值，表现为随意，嘻嘻哈哈；有强烈的欲望，表现为渴求；有深刻的启迪，表现为激动，悲、喜、爱、憎，或喜形于色，或怒容满面，甚至形于动作或语言。能够准确了解到这些情况，教学内容和教学方法该怎么调整也就清楚了。必要时，还可以采用提问、检查笔记或作业来了解。
4、积极进行课后反思
思考是一种好习惯，它传承精华，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益无穷，也正是因为思考，成就了于永正、李吉林、支玉恒、窦桂梅等一代名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。可见，课后反思是多么必要。
一堂课不论你在备课时考虑得如何周全，也不可能把活生生的学生在这节课学习中的一切活动都想得很周全，课堂上随时会有不确定因素起作用。因此，就要求教师课后进行积极反思，这节课的成功之处在哪里，哪些地方显得不足，今后应如何改进，把这些记录下来，特别是那些“突发事件”，要把它作为个案进行分析，包括学生的思想动态和课堂表现，不要让这些“意外”的教学资源白白流失，要及时反思、分析、总结这些教学中实际的信息，够建新的思维和理念。这不仅能提高教师自身的教学水平，还能不断丰富自己的教学经验。只要我们坚持进行课后反思，对今后的“突发事件”就能沉着应对，课堂应变能力也会逐渐提高。
