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如何提高高中生英语的写作能力
摘要：英语作文历来都是高考题中的难点，现在高考由控制性写作逐渐转向开放性写作，学生既要发挥想象力谋篇布局，又要对题目观察、分析、综合判断和推理，还要正确地用地道的英语表达出来，确实加大了题目的难度。
关键词： 英语 写作
一、学生英语写作能力差的深层次原因剖析
1、英语教学中存在偏重
第一，教师往往强调英语听力能力、英语阅读能力，却忽视了英语写作能力，有些教师认为英语写作能力较难提高，面对高考的压力，往往弃车保帅。
第二、学生存在认知偏差，大多数学生认为英语听力能力和阅读能力容易提高，在高考中分值较高。而英语写作，花上大量的时间和精力，往往提高1-2分，甚至未有提高，效果极其不明显，导致学生在时间精力的分配上厚此薄彼。
2、学生基础知识薄弱
笔者在平时批阅学生作文过程中，发现学生普遍存在基础知识薄弱的现象类，语法错误随处可见，中国式英语比比皆是。除此之外，学生习作中还常常出现动词的时态或语态混乱，选词单一、逻辑结构不清或是观点不明等问题。这些情况的出现主要是因为部分学生词汇贫乏、语法不清。
3、语言思维问题
中国学生出现“中国式英语”，比较好理解，但语言习惯是可以改变的。笔者分析的近千分是试卷中，60%以上的学生作文是存在中国式英语的痕迹。我们的思维习惯与西方的思维习惯有很多不同的地方，只要通过多次反复的训练是完全可以克服的。
4、学生兴趣淡薄
有很多学生认为，将来自己并不一定从事与英语有关的行业。即使有幸从事英语有关的行业，也用不上经常写英语。于是很多学生把对英语写作缺乏兴趣。有学生曾向笔者反映学他们在写作中出现的问题：拿到题目后觉得有话可说，但是要用英文表达意思，却无从下手。这是词汇缺乏，写作材料零积累的现象。
通过这些分析我们不难发现，高中生的英语写作还存在很多的问题，这些问题很值得教学人员去思考。
5、教师教学方式问题
教师在教学实践中，常常会发现有些学生上课睡觉打瞌睡，或者干脆不听讲悄悄话。有些教师认为是学生素质太差，不懂得尊重老师，根本不理解学习的重要性。其实教师反思出现这种现象的原因。教师的教学方法是否存在问题，是否没有吸引学生的方法，枯燥无味。
二、提高高中生英语的写作能力的策略
1、积累词汇量。
词汇量的多少直接影响学生的英语写作成绩，通常来说，词汇量丰富的学生英语成绩较词汇量少的同学要好。教师在教学实践中，要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。
2、重视写作的规范化训练
起始阶段的写作训练，培养学生良好的写作习惯非常重要。首先，书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。其次，写作过程要规范。一般来说，短文写作都要有以下步骤：审清题目要求;确定写作要点;选好动词，搭好句子骨架;有效连接，使短文结构紧凑;认真检查，保证卷面整洁。对学生进行写作模式的训练，这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。
3、加强对学生基本功的训练，促进写作
1)让学生牢记五种基本句型，这对于基础较差的学生会大有裨益。2）复习一些基本的复合句，如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句等。因为高考对学生的书面表达能力提出了更高的要求，如“应用较多的语法或较复杂的结构”“具备较强的语言运用能力”，所以在基本句型训练的基础上，提高学生恰当、正确运用复合句的能力，鼓励学生尝试一些较复杂的语法结构，以使自己的书面表达上一个档次。3）复习一些基本的连接词，“有效采用不同连接手段”“行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一，恰当地使用一些过渡性词语，会使得文章结构严密，增强说服力，感染力。加强对学生书写的规范化训练。在高考中，因为书写较差以至于影响交际的，将被降低一个档次。因此，在训练书面表达时，要养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯，有利于学生在高考中提高得分。
4、多种形式批改，及时反馈
学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。为了达到最佳效果，批改作文可以用多种形式进行。
1)、以下六个方面进行查错修改，看看有无修正改进之处：
（1）是否切题；（2）要点写否齐全；（3）有无中文式翻译（4）有无语法错误，如人称、时态、语态、主谓一致、名词单复数等方面的；（5）有无习语、句型、固定搭配等方面的错误；（6）有无大小写、单词拼写、标点符号等方面的错误。
2）、面批。每次都应该面批一部分作文， 因为面批可以增进和同学的了解，可以了解学生对作文的构思，及时进行纠正或表扬。对一些典型的错误，应该及时在全班讲解并进行强调。
3）、要让学生互相批改。
这样学生可以思考运用自己所学知识，同时加深对所学知识的记忆。在批改前，告诉学生标准一般包括以下几个方面：（1）体裁，格式，人称合理。（2）内容是否完整。(3)语法是否正确。特别是时态，主谓一致等。(4)词法是否用得妥当。(5)字数是否符合要求。(6)书写是否规范。包括单词拼写，大小写，标点符号以及字迹清晰等。
4）、单独批改
老师以传统形式批改，然后发给学生，同时必须要求学生将老师划出来的错误更正。这样学生会有一个思考的过程。而老师也要对学生的更正再次评批。这种批改因为是通过书面交流，所以让学生了解自己的批改符号，就非常必要了。
5）、集体批改
将学生的习作用实物投影，让学生当场批改。或者将习作稍作修改，把其改成proof reading，再让学生做，这样就能起到一箭双雕的作用。
总之，不同的批改形式有其各自的优点，作为老师可以经常根据每次写作的内容选择最佳的批改方法。
