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如何激发高中生学习政治课的兴趣
摘要：教育家赫尔巴特说得好：“教育应当贯穿在学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”也曾有学者这样认为：兴趣是学习最好的动力。两段话对于提高中学思想政治课教学质量，全面贯彻落实中学思想政治课课程标准，激发学生的学习兴趣具有重要意义。
关键词：高中政治 激发兴趣 参与意识
1、创设“生活化的教学情境”，增强学生课堂学习主体参与意识
在思政课堂教学中，如果按照教材知识理论按部就班授课，是难以引起学生兴趣和吸引力的，要突破中学生对思想政治课的厌学心理，必须在课堂教学模式上下功夫，教学中要注重学生生活实践体验，注重调动学生在课堂学习的主体参与意识，通过合作探究学习获得知识。因此，政治课教学要注重生活化情境，引导学生主动学习，让学生感受到学习政治课的生活化、有趣性。如在从教高一《经济生活》中第二课中《价格变动对消费的影响》内容时，就把学期初确定的 “哪家超市最便宜”研究性学习活动和本节课堂教学内容结合起来，在课前就尝试着让学生分成四个课题小组，确定不同研究方向，让他们利用课余时间到本市几家超市进行日常生活必需用品物价实地调查，到学校阅览室搜集了解有关近二三年消费品价格涨落的相关资料，让学生积累第一手的资料，通过小组讨论和整理形成小结，然后在课堂教学中，由四个课题小组长把本小组调查的总结材料上台汇报，教师根据学生所得的结论结合教材知识有条不紊引导学生学习，这种在课堂教学中穿插师生互动活动授课方式，既把价格变动对消费影响的知识具体化、形象化，也发挥学生学习的主体参与意识，提高了学生实践活动能力，激发了学生学习的兴趣，让学生在亲身实践活动中获得了知识，提高了政治课堂教学的实效。
2、创设“问题情境”，激发求知欲望
所谓问题情境，是指问题具有一定的难度，通过努力又是可以掌握的。在学习过程中，问题过于简单、容易，学生无需做任何努力就可以完成；或是过分困难，可望而不可及，学生都不会感兴趣。过分困难的学习，学生经过努力还不能成功，经过多次失败之后，进而造成学生抱负水平降低，形成过度焦虑，丧失自信心。只有对那些似懂非懂、半生不熟的东西，学生最感兴趣。如在学习我国正处于社会主义初级阶段时指出：既然新中国成立后、特别是改革开放以后，我国取得了举世瞩目的成就，为什么我国还处于社会主义初级阶段？在学习有关共同富裕的内容时指出：共同富裕是社会主义的根本原则，为什么现在社会上还有贫有富呢？这些生动有趣的问题，引发了学生的学习兴趣。教师用问题引路，设计出一个个学生可望知道的悬念，能刺激学生的好奇心，激发学习兴趣，增强求知欲。不过，问题的设置不要过于平淡，设置问题一定要有一定的难度，也要有坡度，要循序渐进，同时又能使学生增加智力负荷，开动脑筋，挖掘学生的潜在水平，让学生跳一跳摘取果子，获得成功的喜悦，兴趣就来了，这样学习效果自然会得到提高。
3、用“情感艺术”开展政治教学，增强政治课堂的吸引力
列宁曾经说过："没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。"要激发学生学习政治课的兴趣，调动他们学习政治课的积极性，建立良好的师生关系是必不可少的条件。教学过程是师生感情双向交流的过程，只有学生对老师感到亲切，才敢于独立思考，无顾虑地质疑；教师也只有热爱学生，了解学生，才能把握学生的脉搏，抓住他们的兴奋点。尊师爱生，师生都有良好的情绪体验，自然就有可能顺利地生动活泼地开展教学活动。无数事实证明，学生对某位教师感情好，就越爱听某位老师的课；相反学生对某位老师有隔阂，就讨厌某位老师教的这门课。一个被老师喜欢的学生常常是充满信心、朝气蓬勃、奋发向上的，学习成绩也不断提高。相反，一个被老师厌弃的学生，往往是自暴自弃、不求上进，成绩也只会走下坡路，以致对这门功课完全失去兴趣。作为一名政治教师，应善于学会在教学内容中挖掘，“创设鼓动点”，设置一些学生感兴趣的名人轶事、趣闻、歌曲等意境，在教学中要有“煽情”策略、手段中有“煽情”辅助，通过以境育情，以情激趣来促进学生学会思考，激活课堂，如高二政治《文化生活》课教学，在平时课堂教学过程，运用大量贴进学生生活感性材料，煽情促思。如师生合作解读周杰伦的《青花瓷》、小柯《北京欢迎你》等创作歌曲感受中国传统音乐文化、播放美国巨片《功夫熊猫》影视片断与文化创新激趣教学等；感受博大精深、源远流长的中华文化和《北京奥运会开幕式》意境设置结合，令人印象深刻的是在开展《弘扬中华民族精神》教学时，通过课件制作，视频播放为纪念“5.12 四川汶川特大地震”——《生死不离》配乐诗朗诵，其凝聚整个中华民族爱与哀思，用心灵之声吟诵的这一段“无论你在哪里，我都要找到你，血脉能创造奇迹，搭起双手铸成你回家的路基，生死不离、唇齿相依，不离不弃”，朴实的文字，催人泪下救灾的感人视频画面，震憾每个学生，甚至部分学生当场流下了激动的泪水，产生强烈的情感共鸣，在此基础上，在课堂上开展了“抗震救灾是怎样彰显了伟大的中华民族精神”主题小组合作探究活动，最后全班同学集体合唱了一首凝聚力强的《我的中国心》这首歌，达到思想的升华，增强对民族精神的认同感；这种创设情境（煽情点）——问题设置（促思）——学生小组合作探究”的方式符合新课程教学方式，实践证明非常深受学生喜欢和认可。
4、 努力提高学生的“成就动机”
教育心理学研究表明，兴趣发生与动机，伴随着行动过程，落实在行为效果的满足上。这就说明，学生学习在愿望动机的驱使下产生行为，如果行为没有后果，则难以产生兴趣。学生学习获得某种启迪、受到教益，学到了真本领，他们觉得学了有用、有效果，就会极大地增强学习兴趣。教育心理学家阿特金森认为，在学习过程中，反应倾向的程度（即动机的强度）决定于可能获得的一定效果。在学习过程中，我用学习的效果来激励学生，让他们有喜悦感，体验到成功的欢乐和满足，从而使学生的内部诱因得到加强，增强内驱力，激发学习的兴趣。我采取让学生自己出复习卷的做法，调动学生的积极性，激发了兴趣。
