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如何建构职中信息技术的开放性课堂教学
摘要：随着信息技术的发展和教学改革的深入，传统封闭的课堂教学已不能满足这一新兴学科的需要，开放性信息技术课堂教学已成为目前信息技术教学改革的一个必然趋势。
关键词：信息技术 开放性课堂 教学
- 实施开放性信息技术课堂教学的意义
开放式教学是以教师为主导、学生为主体、思维为主线的一种教学方法，是对素质教育的一种探索，是课改浪潮中的一种新理念、新模式。它提倡学生在教师的引导下自觉参与、独立思考、积极探索，敢于否定已有结论，运用所学知识从多角度、多方面来分析问题、探求问题的答案，充分挖掘学生的思维潜力，发挥学生的聪明才智，使学生的思维品质得到较好的培养，心理品质得到更好的锻炼。职中信息技术建构开放式课堂教学的意义如下：
信息技术新课标中明确提出在高中（含中职）阶段要提高学生的信息技术素养。要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息检索、评价、获取、分析、判断、加工和管理，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这种学 习方式，只有在开放性的教学环境中才可能实现。而且，随着信息技术的发展，多媒体计算机在学校中应用范围的日益扩大，校园网的开通，学生接受信息的渠道更加多样，给开放性教学带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。未来教育日趋明显的特征之一，就是学生发展的主体性和主动性。这就要求教育必 须注重全体学生的全面发展与个性差异的统一，把学生的全面发展作为教育的着眼点和目标。尊重每个学生是教育实施过程的基本原则，决不能轻易地将任何一个学生排除在外。开放性教学充分发扬学生的独立自主精神，教师的权威不再建立在学生的被动与无 知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上，不仅注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性、 潜能、创新精神和创新能力及社会实践能力的发展。开放性教学，使不同层次的学生能 在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功 的喜悦。此外，国内外许多著名教育家所倡导的教育思想和教学实践，为开放性教学的实施提出了值得借鉴的思路
二、建构职中信息技术开放性课堂教学的策略
1、淡化教材
信息技术课程教学内容的开放设计首先应体现在淡化教材上。信息技术课程是一门新型学科，其教材也具有一定的特殊性，可以说没有哪一门学科的教材像信息技术教材那样频繁更新。因为信息技术始终在不停地发展，其教材也应不断更新。因此我们尊重教材，但不照本宣科，在实际教学中，应正确处理教学内容与教材内容的关系。
2、教学内容趣味化
“兴趣是最好的老师”，增强学生对信息技术学科的兴趣，学生才爱学，乐学。教学中侧重实用创作而避免教条式的说教，增强学生的学习热情；例题、任务的选择要有趣并贴近学生的学习生活，激发学生的求知欲；选择灵活风趣的语言，避免呆板的照本宣科，尽量把抽象问题形象化，具体化，让学生感觉理论其实并不枯燥。
使学生体验到玩计算机的快乐，是培养学生学习兴趣的重要内容之一。教学内容的趣味化可表现在与其他学科的整合方面。如Word中的文章可结合语文课本中的短文；Excel中的数据分析可结合数学中的统计初步知识，尽量淡出信息技术课的形象，淡入其他学科形象。
增强教学内容的人文性，也是激发学生的学习兴趣的方法之一。如结合学生的演讲比赛设计演示文稿；设计以“迎奥运”为主题的电子报刊，绘制“环保”题材的宣传画等，既培养了学生的综合素质，又为信息技术课程内容注入新的“血液”。
3、灵活采用教学方法
1）、任务驱动式教学策略
“任务驱动”原则是计算机教学中的一条基本原则，知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。这个原则突出了“在‘做’中‘学’”的思想。任务驱动教学策略对主体性教学，发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极性作用。在具体的实施过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。
2）、研究式教学策略
研究式教学策略更能培养学生利用信息技术解决复杂的现实问题，发展学生的信息能力，让学生像科学家一样进行工作和探索。研究式教学策略也可以“个案研究”的形式进行，如学习Excel时，让每个学生统计自己在本年度历次考试的各科成绩，结合图表分析成绩的波动情况，研究过程中不强调必须掌握哪些知识，而是让每个同学在分析的过程中，根据具体的需求进而研究具体的方法，结果分析出来了，表格的处理方法也探索出来了，培养了探索精神与创新能力，同时又将信息技术学科应用于其他学科的学习中，发现自己各学科学习的变化情况，从而调整学习状态。
3）、个别化自主学习教学策略
在信息技术课中，学生的个体能力差异往往造成好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”的现象。丰富的信息资源是学生开展个别化自主学习的基础，学生既可以通过教师制作的CAI课件进行个别化学习，也可以利用网络自己查阅有用的学习资源，根据需求进行自主学习。
4、教学评价的开放
科学地评价学生，既可使学生实现自我认识、自我教育和自我发展，也可使教师树立正确的学生学习评价观。开放的数学课堂教学必然会出现多元化的学习结果。因此，评价应能促进学生更好地发展，评价应是多维度的。首先评价应是全面的，不仅有对学生掌握“双基”的评价，也有对学生表现的评价，认知能力与水平的评价；其次，评价的过程是动态的，是对学生整个学习过程的评价，而非只对结果的评价；再次，评价的方式是多样的。教师的评价更多的是正面评价，评价中带有鼓励，评价中带有指导。学生之间的评价不但可以加强同学间的交流，也可以看出学生认识事物的态度，促使全体学生求同存异，更深入地学习。
