内容:
浅议小学语文课堂教学中的实践性教学
[内容摘要]小学语文教学是小学教育活动的重要组成部分，对小学生进行语文知识培养，使小学生尽快的将所学的语文基础知识转化为语文运用技能，不仅是新课标改革发展要求下的重要任务，也是实现全民素质教育、加强学生基础能力培养、引导学生进行全面发展的重要环节。理论来源于生活，“实践是检验真理的唯一标准”，在小学语文课堂教学中开展实践性教学不仅能够使激发学生的学习热情，还能发挥学生的创造性思维，提高教学效果。
[关键词] 小学语文 语文课堂教学 实践性教学 研究
实践性教学，既指学科问题情景化、生活化和社会化，又有让学生亲自动手，参与广泛的学科实践活动的含义。首先，知识诞生于生活，同时又作用于生活，学习与生活之间的联系是密不可分的。其次，从实践上升到理论，再从理论回归到实践，是人类对客观世界进行认知的两次飞跃，实践可以对知识进行深化和检验。其三，新课标要求：“将本学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合，按照学生的实践整合课程体系。”语文教学是我国的母语教学，在学校教育体系当中占据了十分重要的地位。虽然经过了历代教育工作者的努力总结和改革，我国小学语文教学已经得到了长足的发展，但是在快速发展的经济时代，传统模式的语文课堂教学已经不能再学生的知识积累需求，当前的小学语文教学仍然相对滞后，需要从教学模式、教学理念等多方面进行改进。而实施实践性教学无疑是一种很好的选择。
（一）小学语文课堂传统教学中面临的问题
1、教师难以透彻理解实践性教学的精髓，未能深入开展实践性教学
一方面，由于教师自身专业素质不足，或是接受先进理论熏陶的机会较少，造成教师不能深入了解实践性教学在教育改革中的重要地位，难以把握实践性教学的精髓，造成课堂教学过程中开展实践性教学的力度和深度不足，形成纸上谈兵的情况；另一方面，学校等管理部门未能积极做出宣传，颁布相关的实践性教学规定，使实践性教学理念的传播和贯彻受到阻碍，实践性教学难以得到真正意义上的开展。另外，部分教师认为，课堂教学任务繁重，如果把时间用到开展实践性课堂活动上是一种对教学时间的浪费，传统教学已经能够达到教育目的，没时间也没必要再进行实践性教学。这些都会影响课堂实践性教学的开展成效。
2、学生学习效果不佳
首先，基于小学生的心理和生理上的发展现状，对新鲜事物的求知欲望强、平时精力和活力充足、活泼好动、不喜欢相对死板的课堂教学、对课堂教学时的各种规范有抵触情绪等，使得学生在上课时不能很好地集中精神听老师讲解，难以很好地吸收知识；其次，由于师生之间年龄差距较大，在代沟的影响下，难以建立起深度配合的默契，导致学生对教师的理解出现偏差、不接受老师的批评、指导、建议等。因此，学生的学习效果并不理想。
（二）实践性教学的开展方案
1、发挥教师指导作用，积极创建实践教学情景
在备课阶段，教师应当对课堂时间进行合理安排，为学生的讨论、答辩、想象等实践性行为预留时间和空间，反复推敲应用何种提问可以提高学生的时间性兴趣等；在课堂教学过程中，教师应当注重归还学生的教学主体地位，发挥教师的指导、引导作用，优先建立起轻松、自由的课堂教学环境，使学生的身心得到放松；同时，教师在切入教学主体之前，还应当注重活跃课堂气氛，优先调动学生的额活力，为实践环节做好准备，比如，教师在讲解《望庐山瀑布》前，可以先让学生观看庐山瀑布的风景画、幻灯片等，使学生学生对该诗词意境有直观的了解，并允许学生对画面进行自由鉴赏、发表自己的看法。
2、充分利用教材，组织课堂实践活动
教材是教育部门根据学生的特点进行严格推敲后设计而来的，因此，教材有相当的科学性，教材中的各种题材、题目、练习等都很符合小学生的实际情况。教师在进行课堂教学时，应当先对教材进行分析，从中提取出一系列的实践性材料，运用教材中的练习、习作、课文等，对学生进行实践性教学。比如，《我应该感到自豪才对》一课的教学中，可以先让学生进行自主讨论，“文中主人公是否应该觉得自豪？为什么？”让学生进行思维发散，之后还可以让学生联系生活，主动讲出自己做过的一些值得自豪的事情，既让学生对文章有了深刻的认识，同时还能培养学生的思想道德素质。
（三）总结
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，比如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学实践性策略，真正的提高课堂教学质量，提高学生学习的质量。
[参考文献]
[1] 李伯棠 小学语文教学改革应如何弃旧图新 课程.教材.教法 1987
[2] 陈先云 面向21世纪中国小学语文教学研讨会综述 中国教育学刊 1997
[3] 陈遗勋 对大学语文课程实践性教学的探讨 广西民族大学学报(哲学社会科学版) 2006
[4] 冯青来 学生的心智发展:课堂教学改革的价值标尺——兼评课堂教学改革的“路向”与“陷阱”之辩 教育发展研究 2009
