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浅谈小学语文阅读教学中如何培养学生的创新能力
创新是时代的的要求，未来呼唤创造型人才。如何有效地培养学生的创新意识、创新精神，发展其创新能力和实践能力，已成为当今教育工作者们研究的重要课题。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。其中阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它在培养学生创新能力方面有极其重要的作用。新的《小学语文课程标准》中明确指出“要培养学生有个性化、创造性地阅读。”这就体现了阅读的个性化和创造性，那么如何在小学语文阅读教学中培养学生的创造力呢？下面结合自己的教育实践从三个方面谈谈本人的看法：
- 创设和谐民主的阅读氛围，诱发创新意识
我国著名教育家陶行知说过“创造力最能发挥的条件是民主”。阅读教学中，学生是阅读的主体，在阅读中具有很强的主观能动性，他能否去创造阅读一级创造阅读的程度如何，在相当大的程度上受兴趣的影响，而创设和谐民主的阅读环境对于激发学生的学习兴趣，开发学生的思维能力，激励学生的创造热情，都有重要意义。
创造和谐民主的教学氛围责任在教师。教学中教师首先要创造和谐宽松的阅读氛围调动其阅读兴趣，使他们在课堂上能够大胆自由地阅读，使他们在阅读时感到安全轻松、没有惧怕、厌倦、紧张等不良情绪。如我在教学《回声》这课开始，我就先播放放电影《应声阿哥》中的回声，学生感到惊奇。我顺势问：这声音是怎么产生的呢？请自由读课文《回声》，找到其中的奥秘。学生马上仔细地读起课文来，读后，都抢着说自己的发现。
其次要爱护和保护学生的创造热情，满足学生“自我肯定的需要”。在平时的课堂教学中，有些学生创造性发现的问题与一般学生就是不同，表面看起来似乎荒唐、可笑，但认真考虑也有某些方面的道理，教师这时就不能不问青红皂白，一棍子打死，应予以肯定。
二、引导学生自主、自由地阅读
陶行知在1938年到武汉大学做演讲。他做了一个实验，从皮包里抓出一只大公鸡，有从口袋里掏出一把米放在桌子上。接着用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃，又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手，把鸡放在桌子上，鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了那些强迫学生去学习的现象。在阅读教学中也是一样的，老师若按住“头”，强迫学生去读，去创造是不成的。在如今的基础教育课程改革中，我们的教师要努力探索，设计出灵活多样的语文阅读教学模式。
- 自主阅读，让学生阅读时少一点依赖性，多一点独立性。
教师首先在阅读的内容上要放宽，变“要我读”为“我要读”。如何做到这一点呢？我觉得最好的做法是给予学生自由选择的权利。例如我在教学《卢沟桥的狮子》时，第二自然段就放手让学生自由阅读，边读边想，把自己认为充满乐趣的地方画下来，并说说为什么有趣，然后通过朗读把自己的理解和体会表达出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画，学习的兴趣很浓。
其次，在阅读教学中让学生学会“发现”，敢于质疑。
质疑问难是探究学习和培养创造力的一种好方式，也是伟大人民教育家陶行知先生的一贯制学思想。在教学《找骆驼》的教学过程中，有个别学生在读到文章中心的关键部分，即“老人善于观察，看见了骆驼的脚印，路上的米和蜜以及骆驼啃过的树叶”提出质疑。我先不急着回答，而让他们带着疑问去翻阅课外读物，查找关于骆驼的资料。过后，他们明白，骆驼的一些特性是不可变的条件，这应该为找骆驼提供依据。接着，我让学生写《新编找骆驼》，学生写出了许多找骆驼的好方法。
（二）主动地阅读是建立在自觉的基础上，要求学生在阅读时是积极的、自觉的读。当然这种主动地读不是随意张口就读，而是让他们走上创造之路，手脑并用，在劳力上劳心。为了在阅读教学中达到这个目的，我在平时的阅读教学中就教给学生运用“批注式笔记”的方法。
1、初读阶段，扫除障碍式的批注。
学生初读完课文后，只是初步感知了课文大意，所进行的批注内容不可能涉及课文实质，因此，要求学生给生字注音、标划小节、圈出困惑。这一阶段的批注只为扫清阅读过程中的障碍。如一位学生在粗略地阅读了《赵州桥》后，在“赵州桥不但坚固，而且美观”一句上画波浪线，并在句首画星，表示该句是重点。
2、细读阶段，理解式的批注。
随着认识的加深，学生对课文的理解渐趋准确。此时，要求学生根据课文重点体会词、句、段的含义。他们既可以批注词句丰富的内涵，也可以点明节意、段意，还可以评点上下文之间的紧密联系。
3、品读阶段，点评式批注。
学生经历了几个回合的阅读后，对课文遣词造句的精妙传神，人物形象的丰满逼真，立意主旨的纯正深远，势必有自己的感悟，记下这瞬间的思维火花，必定对发展个性大有裨益。
三、激发学生展开想象和联想，拓展学生的思维，实施创造。
想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。学生在读有情有景的课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读边想象画面。
在阅读教学中我努力在以下两方面去激发学生的想象力，拓展他们的思维，从而实施创造：
1、引导学生想象和联想，填补课文的“空白”。
在我们的语文课本中，许多课文，作者在叙述和描写中，肯定会留下许多“不确定性”和“空白”，对于这些留有想象空间的课文，我们要鼓励学生展开联想和想象。比如，《诚实的孩子》一课，就留有列宁给姑妈写信认错的情节空白，此处可让学生代替列宁写信。
2、利用“不确定性”，寻求多种答案。
由于作者描述中的某些跳跃，会给作品的意义留下“不确定”，这里的答案往往不是唯一的。我们要鼓励学生突破思维定势，多角度思考问题，寻求多种答案。
我在教学《狼和小羊》一文中的最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”按照思维定势，小羊肯定成了狼的口中食物了。为了点燃学生的创造思维的火花，我有意问学生：“小羊真的被狼吃了吗？”正反答案都有，很多学生从反方向想问题，把想象和美好的愿望结合起来，给小羊创设转危为安的情境。
阅读教学，是一门精深的艺术。教师必须在平时的阅读教学中不断摸索、不断创新，才能使阅读教学迈向更活、更实的新天地，才能让学生真正读得“自主”、读得“自信”、读出“创造”。
