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浅谈高中数学教学中应用信息技术的误区
摘要：当前，教学改革实践活动如火如荼的进行着。现在我国倡导采用现代化教育手段，在教学中培养复合型的人才。要求我们教育工作者，遵循素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展他们的思维和创新能力。无疑信息技术教学成为教师的重要教学手段。
关键词：高中；数学教学；信息技术；误区
当前，教学改革实践活动如火如荼的进行着。现在我国倡导采用现代化教育手段，在教学中培养复合型的人才。要求我们教育工作者，遵循素质教育的方向，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展他们的思维和创新能力。无疑信息技术教学成为教师的重要教学手段。
我听过很多教师使用信息技术上的公开课，我自己也使用过信息技术上公开课。我发现在中学数学教学中应用信息技术上存在着一些误区。
误区一、使用者认识上的误区
认为在教学中使用了现代信息技术，就等同于改革了教学方式，就实现了数学教学与现代信息技术的整合。在教学思想上依然陈旧，教学设计中仍然强调的是“教师中心论”和“知识传授法”，教学过程中依然重视现象的演示、知识的传授，忽视了揭示本质的生成过程、忽视了培养学生的能力。
一些教师对新的教育教学观念学习领会不够，对于这项改革缺乏积极性，在教学过程中，自觉地使用现代教育技术进行教学辅助的比例非常小，设备利用率比较低。还存在教学中“为了使用而使用”的现象，把使用信息技术当成装饰，主要用于公开课的演示。
误区二、教师在使用上的误区
课件都是教师事先准备好了的，在教学中，教师仅仅是将原来用粉笔和黑板进行的教学活动搬到计算机上，然后给学生演示教师制作的课件，教师在课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘而已。教师成了放映员，信息技术只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，学生整节课面对着屏幕，学生成了观众，把原先低效率的“人灌”，变成高效率的“机灌”，没有考虑到如何科学的设计教学程序，让信息技术促进学生主动参与学习，忽略了在学习中学生的主体地位。
为什么多数学生认为在多媒体教室用信息技术上课，还不如在教室里用传统的教学手段上课效果好？用信息技术上课容量是增大了，但学生的思维没有跟上，他们还没有来得及思考，图片就放映过去了。
再有，有些教师认为使用现代信息技术上课就是不用粉笔，有些例题的分析解答过程鼠标一点就演示出来了，一个例子要讲解完在黑板上需要10分钟的话，在多媒体上只需要3－4分钟足矣，这么短的时间能够在学生的大脑里留下的能有多少？
应该让多媒体成为我们教学中的一种辅助工具，成为学生自主学习的一种辅助工具，引导学生人人操作，观察、猜想，自主探索，开展数学实验。让学生自己动手制作具有动态效果的图像，在信息技术的支持下有效地使学生领悟数学思想，激发学生更积极的思维活动，在教师的引导下学生自己发现和探索知识。这样教师在课堂上“讲”的内容，部分已被由学生积极参与的活动所代替。学生的“听讲”“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考探求，才能充分体现学生在学习中的主体地位。
误区三、课件制作上的误区
我们使用信息技术主要是为了解决传统教学手段中不能解决的问题，使问题变得直观形象生动，便于我们探索问题。有的教师为了追求课件的“外在美”，而忽略其“内在美”，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不管所用的课件是否解决了传统教学中不用电脑不能解决的问题。例如很多有关函数图像的课件，制作教师大多看不上“几何画板”，而是使用Flash等将图像作成动画，这样在课件的美观上和演示的效果上当然是很漂亮的，但是数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学，将信息技术与数学学科整合就要用教学课件体现数学的特点，而在绘制函数图像这一工作中，“几何画板”可以提供精确图像绘制，突出体现自变量和函数值之间的函数关系，是非常恰当的软件。而用动画制作的课件，虽然在色彩、动画效果等方面很好，但是这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，又因其为纯粹的模拟演示，不利于揭示问题的内部联系和本质，不利于数学思想的渗透。所以数学教学课件的制作，教师在选用软件时不应仅仅强调课件的艺术性，更应注意课件的科学性，把解决数学问题放在第一位，使学生真正能体会到“数学美”，激发学生主动参与学习的热情。
要解决好这个问题，评价者的误区要首先解决。如果把语文课件与数学课件放在一起评比，大家更喜欢看的是语文课件，因其有优美的风景画面，有让人轻松的音乐，使人陶醉；还有可爱的动画，能够引人注目。我们的评价者要处理好理科与文科知识、课件特点的差异性，才能更好的引导我们的制作者制作出适合各个学科特点的优秀课件来。
只有我们大家都真正认识到了这些问题，才能使现代信息技术成为我们的教学辅助工具，让信息技术真正服务于教学，而不是仅仅为了吸引大家的眼球。
