内容:
论体育运动学校教学观的转变
【摘要】体育运动学校的教学改革要以学生为本，根据学生的特点，进行多种教学方法的尝试，在总结经验的基础上，针对亟待解决的问题，充分反思，不断探索，转变教学观念。
【关键词】体校；教学观；转变；改革
在多年的教学改革实践中，围绕“教学如何适应学生特点”，我们进行了多种教学方法的尝试，总结了许多的经验，针对教学中亟待解决的问题，进行了充分的反思，不断进行探索，使我们在教学观念上产生了一系列新的变化。
一、增强教学活动中的“体育意识”
我们从事的是中等体育专业教育，培养的学生是高水平体育后备人才，我们的办校方针是读训并重双轨运行，所应变的第一大难题是“读训”倾斜，这是历史的、社会的、主观的、客观的种种原因造成的。作为体校的教师，首先要变革自我，下功夫了解体育、熟悉体育、认识体育，继而使教学面向体育、立足体育、结合体育。为了改进教学，教师应潜心研究学生的性格、气质、心理特点，研究学生们训练、比赛、生活的规律，以寻求最佳的教学方法、教学手段、教学模式。教师应着力运用各学科的理论知识去解决学生们在运动训练和比赛中遇到的生理和心理的技术、战术等各方面的问题，以激发学生们学习的兴趣和求知欲望，并把体育意识渗透到教学的全过程。
教师们无意减轻“训”的重量，而是致力于提高“读”的质量来变革读训倾斜的现状。“读训”是体校运动的双足，是前进的两轮，是矛盾的统一体，二者互相依存、互相制约、互相促进、相辅相成。教师与教练的互相协作，体育意识与科技意识的互相交溶，教学与训练互相结合，是读训并重的先决条件，也是读训统一的坚实基础。
二、增强教学活动中的“主体意识”
教学活动具有双向性，是教师与学生的双边活动，是教师主导性与学生主动性的结合，教师和学生是教学活动的主体，教材是客体，教师的作用是主导主体主动。我们在教学实践中变教学为学教，把学生视为教学活动的主体，以学生为核心来开展教学。要极为重视和强调学生的自学，在教学中积极有效地采取各种方法和手段激发学生的学习自觉性和主动性，将主体意识渗透到教学的全过程。 我们对传统的教学模式和课堂结构进行了改革的尝试：或采取提问式教学，组织学生课前预习教材，把定向提问与重点讲授有机地结合起来；或采取对话式教学，引导学生自学教材，由学生提出质疑，教师解疑；或采取讨论式教学，在指导学生自己钻研教材的基础上，学生与教师共同讨论；或采取辅导式教学，完全以学生自学为主，教师按照学生的自觉规律进行辅导。这些尝试的着力点均在充分、有效地调动学生的主动性，培养学生的自我教育能力和自立学习能力。
三、增强教学活动中的“创造意识”
我们的教育目标是培养有科学文化知识、有高水平竞技能力的体育后备人才和有从事体育事业工作能力的体育工作者。 因此，我们的教学应以能力的培养、智能的开发为主，以知识传授为辅。这就是教师们在教学新思维中表现出来的“创造意识”。教育的根本目的，是使受教育者掌握前人积累起来的全部智能，即掌握前人所具有的认识世界和改造世界的能力，从而能够自觉地进行创造性的思维和创造性的实践活动，也就是培养有创造能力的人。 教师们在教学活动中坚持循序渐进、启发诱导的原则，把开发学生的思维能力置于教学活动的中心，将“思”作为教学的出发点和落脚点，即把教“学”变为教“思”，培养学生进行创造性的思维。不少教师千方百计利用教材本身的趣味性，巧妙地在学生的心中设置悬念，激发学生的好奇和质疑，启动学生思维的运转，启发学生独立自主地掌握归纳、演绎、类比等推理的方法，诱导学生把教材中的原理、定义、法则、公式等内化为智力因素，使其逐步形成学生认识建构的能力，即抽象思维能力和形象思维能力。
四、增强教学活动中的“育人意识”
我们在教学活动中既要重视学生社会价值的培养，更要高度重视学生的自我价值，即人格价值的培养，重视学生的思想修养、道德品质的培养。从这个角度讲，教学活动又是一项灵魂塑造工程。这就是教师们教学观念中蕴含的强烈的“育人意识”。 教师要发挥自身的表率作用、楷模作用，用自己的思想、胸怀、气度、情操对学生进行潜移默化的感染熏陶，强调教师的自我教育、自我修养、自我进取、自我知识更新。这是育人的先决条件，也是育人意识的自我体现。我们在教学活动中，密切结合教材内容用情感活动统领教学过程，充分发挥情境教学的效应，根据教学的不同需要巧妙地选择利用实体情境、模拟情境、语言情境、想象情境、推理情境，诱发主动性，强化感受性，渗透教育性，着眼创造性，贯穿实践性。
五、增强教学活动中的“学术意识” 教育的基本形式是教与学的形式。教学是一门科学，也是一门艺术，它具有很高的科学性和艺术性。教学有规律可循，但无现成的道路可走。教学随着社会的发展而发展，随着科技的进步而进步。教学是智能遗传工程，是思维开发工程，是灵魂塑造工程。教学有法而无定法，贵在得法。教学是一项崇高的万古长青的事业。教学活动的实践中还存在着许多有待研究的重大问题，教学领域还有许多人们还没有认识的空白区，教学科学的研究大有可为。我们已开始将“学术意识”渗透到教学、教研、教改的实践中，这是一大提高，也是一大进步。
