内容:
聋生识字教学探究
【摘要】识字是聋生学好各门课程的基础，在低年级教学中特校教师应努力培养学生识字的兴趣，利用各种不同的教学方式，正确引导，使学生在一种轻松愉快的氛围中逐渐变得乐于识字，学会识字。所以，本文从音、形、义三方面加以阐述。并且辅助于多种教学方法及形式多样的鼓励方式。
【关键词】 识字 鼓励 兴趣
识字是聋生学好各门课程的基础，因此在低年级教学中特校教师应努力培养学生识字的兴趣，利用各种不同的教学方式，正确引导，使学生在一种轻松愉快的氛围中逐渐变得乐于识字，学会识字。但聋生由于接受信息以视觉为主，对字形的理解还较容易，对字音和音义的理解就显得更加困难。本文主要是针对聋生学习汉字存在的问题，初步探讨如何提高他们识字的兴趣及如何进行识字教学。
一、创设轻松愉快的课堂氛围
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”要想让学生喜欢识字，并达到乐中求学的效果。首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等的和谐师生关系是至关重要的。在以往的教学中，特校教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制聋生的学生主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。但由于聋生理的原因，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。如：我们在教学“人”“口”“耳”等等人体器官的名称时，可教师在讲台上结合挂图和自己的身体的部位让学生进行理解。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
二、利用生动形象的直观教具
低年级聋生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具。艳丽的色彩、生动的形象、夸张的面部表情能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。如：我们在学习“香蕉”这一词时，教师可在课前准备香蕉及其字水果的挂图，然后在上课的时候，先拿出香蕉挂图，问他们“这是什么？”（香蕉）。好，那么再看老师有四张卡片（卡片上写有xiang jiao ），我们来看一下把字们连接起来怎么读、怎么拼？ 接着让学生在诸多的水果挂图中准确的找出“ 香蕉”的挂图。这节课通过直观教具的教学取得了很好地效果。
实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
三、更换一成不变的教学方式
通过调动课堂气氛，直观教具教学，提高了聋生的学生兴趣，但教师如果采用一成不变的教学方式，聋生仍会产生厌倦情绪。为了使教学更加丰富多彩，教师可以变换不同的教学方式，下面我们就从音、形、义三个方面阐述：
（一）音的教学
字音的字义的代表，字义是通过字音而表现。即以音传义，因此我来谈谈音的教学：
1、形象教学法
比如我平时“a”的教学，你可不必生硬的教他们读，可形象的叫一位扎一小揪揪辫的女生侧站在讲台上，然后问他们“你们看他的小揪揪辫像不像黑板上的‘a’？”（像）接着教他们发音，这样形象一点的教法则会让他们记得牢些。
2、拼音组合教学
这一教学我们可以仿照前面教学“苹果”一词的方法，准备好用铁丝做各种各样的字母，让他们进行拼音组合，还可把它们引申为短句的拼音教学。
3、结合具体实物教学
我们可以结合具体的实物让聋生写出它的拼音，并进行拼音领读，读的时候让他们注意音调，特别是上声和阳平。在教学 “爸爸”“妈妈”时，可拿出某同学爸爸妈妈的照片，让某同学看了照片写出“爸爸”“妈妈”的拼音，然后读出来、写出来，教师再领读。领读完之后可以让他们比一比、看谁读的、写的又快又好。这样的小比赛也可以提高他们识字的兴趣。
4、拼音对比教学
在学习拼音时，对于有些鼻音和边音，卷舌和平舌，前鼻音和后鼻音等等。我们可将此类拼音出示在黑板上，让他们进行拼音对比学习。
（二）形的教学
低年级看图识字中，字义大多由图代表，读者大多由拼音代替，因此重点放在字形上，对于字形的数学，我归纳了以下几种方法：
1、趣味识字法
识字教学可渗透在课外游戏中进行。这是提高聋生文化素质的有效途径。操场上，老师让一部分学生站成十字，其余的同学站成口字，便成了田字。变换内部对形，便成了“困”、“团”等等。或让他们念自编的顺口溜：口中加十变成田，日字一横在中间，再添一横就是目，中字一竖从口穿，大字一横在人肩，太字一点在下方，犬字眼睛在右边，大上一横便是天。欢快的游戏中，学生学到了不少的新字，而后要求学生自己用火柴杆等工具游戏识字，把读懂的字串成顺口溜，这样即养成了学生自主学习的习惯，又学会了举一反三的科学学习方法。
2、拆字教学法
我们可以把一个新字拆成我们以前学过的字。如：歪：不正就是歪。闪：门里站着一个人等等。让学生动手动脑，在学习新字的同时还巩固了另一个字，效果十分理想。
（三）义的教学
字义是指概念本质。它反映了客观事物的内在联系和规律，并存在一词多义，一义多词等特点。聋生对字义的理解比对字音，字形的掌握困难得多，低年级对“义”的教学要求要低一些。
1、反义比较归类识字。此方法对巩固己识辨别新字特别有效。良米对好粮，良犬对恶狗，仔细←认真→马虎……常引导学生找出形近义反，近反两义的字进行比较识字。这样无须靠太多的分析，便能记得快、记得牢。
2、近义字比较识字法
低年级汉字中有许多形近字，低年级学生难以理解。因此我们可采用比较识字法让他们区别容易混淆的字如：大—太—犬，然后用红笔标出太和犬的点正确位置，这样通过比较才能够让学生更好的区别和掌握形近字。
3、创设情景运用字词
如教学：“推”，教师以教室为场景，演示“推”门，“推”窗户，然后让学生把教师的这些“推”的过程用句子写下来。这样的教学化抽象为具体，学生易于理解。
四、运用形式多样的鼓励方式
低年级聋生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现：受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会，‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时学生字写得好或回答问题正确我奖给学生一面小红旗或一朵小红花；有时学生说得好我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
以上，只是我在进行低年级识字教学实践中，得到的一点粗浅的体会，它就像一篇文章刚刚开了头，留下的有待于今后去进一步探索和实践。
