内容:
夯实基础，突出重点，构建高效的思品复习课堂
我校的“121”高效课堂教育教学改革已经走过了三个学年，在实践中取得阶段性的成效和实质性的进展逐步形成了相应的流程，导学案大致分成三大块：（一）自主学习：围绕教学难点、重点设计带领学生指向性的进行自主学习。（二）合作探究：根据重难点教师精心设计带有激励性的简答或探究题，由学生小组合作探究。（三）自主检测：练习反馈，加深对教学重难点的理解，巩固知识。针对初三复习课教学，认真学习，深入研究教法，虚心学习，向课堂40分钟要质量，构建高效复习课堂。
一、 第一轮“全面、系统、扎实、灵活”——全面阅读教材，查缺补漏
1、必须扎扎实实地夯实基础。面对基础第一轮记忆，要求学生自主复习、
知识再现。首先让学生自主复习，回忆所学知识，并将讲授新课的重点的知识记录整理，做好标记。结合知识框架将知识串联起来。然后闭卷完成知识框架的归纳、体系的建构。归纳知识的呈现方式一般可为两种：一种方式是将所涉及的知识内容提炼设计成小题目形式，让学生自主解决；另一种方式是构建出本主题知识内容的树形结构图，给出主干部分，其余部分有学生填充完成，让学生回答完这些问题后能对本专题的知识结构有一个清晰的轮廓。通过整理学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。
2、深钻教材、不脱离课本。在教学中，做到通读教材，突破难点，简化证明，补充实例，撰写教案。我不但备教材、备教法、教参而且备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并认真写好教案，提炼教案，牢记于心。每一课都做到“有备而来”，课后及时对该课做出总结，写好教学反馈。同时还要“备学生” 。在开始时，我还只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但是，从练习、考试反应来看教学的效果并不好。后来，通过不断地总结，我就发现：一方面，学生听课、理解的能力相对较弱，授课知识教学的速度同学们还不能适应。另一方面，一班学生比较活跃，上课气氛较好，但基础差的学生占大多数，基础好的学生相对较少。因此，为了尖子生拓展太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。同时，改变课堂学生集体记忆的模式，教师给定相应的题（一般选取每个单元的重点题、易混知识点）。学生在记忆的基础上闭卷完成。完成后充分发挥学生小组的作用，交叉小测试卷，由组为单位，教师公布答案、评分标准，学生以组为单位进行评阅打出分数，对易错点进行标注，针对未达到一定标准的同学小组进行考核，组内结成帮扶对子，督促达标。教师针对达标的同学给予奖励，未达标的同学要监控、指导使其达标。
3、练习巩固，及时反馈矫正。首先，学生自主检测《试题研究》选择题部分，教师公布答案，学生对易错的知识巩固。（基础题学生讲评为主）其次，依据《试题研究》典型例题合作探究，展示点评。教师进行方法的引导点拨。根据中考说明将涉及的知识点整合划分，提炼成几个考点问题，选取考查该考点的近几年中考试题或体现本考点的典型题目作例题，题目难度以大部分学生能独立完成为宜。通过这些题目的分析解决，能使学生深化对本考点知识的理解，发现自己的问题和不足，突破疑难点，总结出解决这类问题的思路规律，领悟知识的运用。在复习时，教师除了结合重点、难点知识引导学生复习外，还应该充分利用好学生在学习新课或检测时出现的错误作为重点来精讲点拨。
针对重难点和易错点设计达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面地让学生练习。可采用问答式或组间交流等方式，将所涉及的基本题让学生先自主做，同时部分学生展示，最大限度地暴露复习中的知识缺陷。各小组通过讨论共同总结解题方法及解题规律。做到举一反三、触类旁通，形成规律。针对测试中存在的问题，通过学生的互阅互答，教师精讲点拨等方式进一步采取措施反馈矫正，求得全面达标。教师的讲解应简练、准确规范、恰到好处，起到画龙点睛的作用。教师的点评要从以下几个方面入手，一是面上不会的问题，二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点。三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易同比较，总结规律，理请知识间的内在联系，建构好知识网络。四是讲知识的合理延伸。五是适当联系学生的生活经验和社会热点。
二、第二轮“巩固、完善、综合、提高” ——专题复习
针对九年级内容的复习总体思路是：以中考命题原则为出发点，以伟大的中国梦为主线，如何实现伟大的中国梦，我们以中国特色社会主义五位一体总体布局为类别，从五个方面谈圆梦。以九年级每一单元为模块，因为知识是能力的载体，有了扎实的知识根基，才能砌成稳固的“解题”大厦。以练习为平台，特别是主观题开放性练习的训练，通过练习加深学生对热点的理解，培养学生运用知识的灵活性。以学生为中心的复习理念，有利于学生在教师引导和帮助下创造性地、主动地、富有个性的复习。
依据复习课流程：{1、专题复习目标2、专题复习综述（基础知识、时政专题、初高中知识衔接专题、开放性试题专题）3、专题基础训练（学生自学为主，小组互相检查点评为辅）4、时政专题训练（学生时政基础记忆、教师相关时政资料和课本连接点归类，出示相关题，。学生合作探究和展示点评。）}带领学生第一、选择恰当的专题寻找热点，时事追踪：分成五个板块：一、经济腾飞梦、二、政治民主梦、三、文化强国梦四、社会和谐梦、五、生态文明梦。第二、回归教材，知识链接第。三、对接考点，科学设问。第三、沙场练兵，开放训练提高答题的能力与技巧。
三、第三轮“仿真、内化、迁移、调整”——模拟中考的综合拉练
在此阶段，教师精心设计各种类型的试题，同时选取薄弱环节训练、类型训练。从知识的不同层次、不同侧面全面地让学生练习。可采用问答式或组间交流等方式，将所涉及的基本题让学生先自主做，同时部分学生展示，最大限度地暴露复习中的知识缺陷。各小组通过讨论共同总结解题方法及解题规律。做到举一反三、触类旁通，形成规律。针对测试中存在的问题，通过学生的互阅互答，教师精讲点拨等方式进一步采取措施反馈矫正，求得全面达标。教师的讲解应简练、准确规范、恰到好处，起到画龙点睛的作用。教师的点评主要从以下几个方面入手，一是面上不会的问题，二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点。三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行易同比较，总结规律，理清知识间的内在联系，建构好知识网络。四是讲知识的合理延伸。五是关注“双点”呈现——即社会热点和社会焦点。六是解题技巧的归类。比如选择题：第一种：排除法（反向）；第二种：正向选择删选法（正向确定）；第三种：“意思相反选其一”法；第四种：观察选项特点法；第五种：反证法；第六种：寻找关键字、词，思维拓展法等等。
同时，在最后冲刺阶段，在教学中适当的“解放”学生，让学生从繁复的记忆中走出来，回归课本，回归基础，回归易混易错点，做到扎实、高效，争取不让一个学生掉队。
