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初中生数学课前预习策略
??? 摘要：课前预习是经过长期实验研究得出的科学学习方法,也是初中学生应当养成的良好学习习惯。初中数学知识的前后关联密切,课前预习能够增强学生掌握知识的关联度和学生的自我探究能力。
关键词：数学?? 课前? 预习
- 数学课前预习的意义
???? 1、课堂预习能充分调动学生的自学能力
课堂预习给了学生自学的空间。给了学生自我展示的平台,让学生真正体会到自己才是学习的主人。在预习过程中学生会发现好多问题，也会想到很多解决问题的方法，学生自学能力得到不断提高。预习中遇到疑难问题是难免的。也正是因为有了问题，在教师讲解的过程中，学生才会格外注意.能增强学生的注意力。
2、课堂预习可以增强学生学习的自信心
学生预习后认真听讲，就不会感到数学知识那么深不可测、扑朔迷离。老师所讲的内容其实是顺理成章，水到渠成的，学生不会有畏难情绪,从而增强学习数学的自信心。而信心就是成功的第一秘诀，学生从简单的,常见的问题中得到成功的喜悦，尝试到了预习的乐趣。课前已有了预习的收获,学生会信心百倍的投入到教师设计的教学活动中去,日积月累,学生就有了一定的预习习惯和预习能力。
3、课堂预习可以提高学生的自主探索能力
很多教师就是放不开，认为学生自己看书看不懂，怕浪费时间,所以数学课堂总是满堂灌，总认为教的越多越好。所以常常忽略课堂预习,其效果并不是很好，学生的学习总是处于被动状态,总是等老师去讲,若离开老师,他们无所适从,若进行了课堂预习,学生就会了解这节课的大概内容,同时也产生了问题，带着问题学习起来兴趣要浓得多，正所谓的"磨刀不误砍柴功",而在预习过程中,学生的自主探索能力也得到了很大的培养和锻炼。
二、培养初中生数学课前预习的策略
1、明确的预习目的
预习不是简单地扫除文字障碍，读几遍课文，而是自觉地运用已有的知识和能力，了解新知识，思考新问题，锻炼新能力的过程。很多学生只重视课堂上的认真听讲，课后的独立完成作业，而忽视课前预习，或根本没有预习，其主要原因不是没有时间，而是没有认识到预习的重要性，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能复习、巩固已学的知识，更重要的是培养自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性，预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学生的被动局面. 通过预习，对新课程内容心中有数，课堂笔记就可以抓住讲授中的重点、难点、疑点，哪些是关键，忙着听，忙着记，“眉毛胡子一把抓”，这种“录音机”似的笔记，毫无助于能力的提高。预习能让学生有准备、有目的、有重点的学习，使学生养成自主学习的习惯， 锻炼自主学习的能力，总体来说，预习要明确以下几个目的：
1）、了解材料的大概内容，与已学知识的框架.
２）、 找出本节内容与已学知识的联系，找出所需旧知识.
３）、 找出本课自己认为的重点和难点（作为自己听课的重点和难点）.
４）、对重点问题和自己不理解的问题，用笔做上预习标记.
2、指导学生科学预习的方法
1）、课前读一读
预习时要认真，要逐字逐词逐句的阅读，用笔把重点画出来，重点加以理解.遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听课的重点。
2）、课前想一想
对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
3）、说一说
预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣，有可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有个准确的概念。
4）、写一写
写一写在课前预习中也是很有必要的，预习时要适当做学习笔记，主要包括看书时的初步体会和心得，读明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。
5）、做一做
预习应用题，可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系，弄清已知条件和所求问题，找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题，可以在预习中动手操作，剪剪拼拼，增加感性认识。
6）、补一补
数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。
7)、练一练
往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力.如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错.如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。
3、课堂复预和小组互助预习
初中学生因已习惯了小学那种“跟老师走”的学习形式，自我学习能力差；因此在课前学生围绕老师出示的学习提示进行预习后，对知识点的把握不够全面，在正式上课时让学生利用2----3分钟时间对预习内容进行重复学习，目的是让每一个学生对基础知识点做到耳熟能说自我检查、发现问题；之后，在小组长的带领下，围绕老师课前的学习指导进行交流、讨论，在小组内形成统一认识，并对组内自学能力较差同学进行帮助，让简单的个性问题在小组内自然消化，以提高全体学生对基础知识点的理解掌握，解决学生在自我预习时产生的差异；小组讨论时要求人人发言，提出各自预习时不理解的问题，使预习问题条理化，达到学生预习预定目标，同时加强学生自我学习、归纳、整理、总结的能力，也为教师课堂教学提供讲授材料，在培养学生自学能力的同时，又体现了预习的价值。
4、课前预习忌“单向”宜“双向”，要有反馈性。
预习应是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁．教师在要求学生完成预习要求时，更要积极鼓励学生向教师提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。因此，预习作业不应只是单向的，应是双向的．作为教师则要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确定授课时教学时间的分配．
