内容:
新课改初中数学教材的处理策略
摘要：《数学课程标准》提出：教材是学生学习活动的基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。在新课改的实施过程中，如何处理教材已成为深化课堂教学改革的重点。
关键词：数学教材教学
《数学课程标准》提出：教材是学生学习活动的基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。在新课改的实施过程中，如何处理教材已成为深化课堂教学改革的重点。那么，如何在教学中处理初中数学教材呢？笔者结合自身的初中数学教材的处理实践对此浅谈如下几个方面：
一、教材体系的主要特点：
⑴螺旋上升的处理方式
教材采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，如符号感、函数思想、统计意识、推理能力、空间观念等．为此，在每一册的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等学习领域中，学生们都将有机会感受、应用与领悟相关的数学思想方法．
⑵“混编”的形式．
关注不同数学内容之间的联系，即突出数与代数、空间与图形、统计与概率之间的实质性关联，体现数学的整体性．展示使用不同领域的数学知识去表达与思考同一研究对象、以及综合运用多种数学知识解决问题的过程，以提高学生综合运用数学知识的能力、发展良好的数学观．
⑶体现“数学化”的过程，给学生充分探索和交流的机会
内容的编排尽可能地展现知识的形成与应用过程，即以“问题情境----建立模型----解释、应用与拓展”的模式，展开所要学习的数学主题，使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容．让学生经历“使用各种数学语言和符号表达对学生来说是现实的问题、建立数学关系式、获得合理解答、理解并掌握相应的数学知识与技能”的有意义学习过程，以促进其形成对数学较为积极的态度．
强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动．为改进数学学习方式提供必要的保证。
二、初中数学教学中教材的处理策略
1、从学生的角度处理教材
(1)要“角色换位”来审视教材。
我们一直强调“教学，要以学生为主体”，但我们认为，“学生主体”不仅仅是体现在课 堂上，更应该体现在备课上。教师在备课时，就应该把自己摆在学生的位置上，设身处地地多问几个为什么，是什么，怎么办。 教师要站在学生的角度上看教材，去研究教材，这样才能比较准确地发现教材的难点。
(2)用学生的发展需求处理教材。
在常态课上很多教师往往以中考必考内容作为处理教材的出发点，而有的教师以学生头脑 中的认知基础和知识体系的形成过程作为处理教材的出发点。前者的动机是短暂的，后者的动机是长久的。例如，初一学习因式分解时，有的教师以中考不考和教材处理得较浅为由，对因式分解要求较低，忽略了学生对十字相乘法因式分解的需求，结果在 以后的“式”的运算中，学生的运算能力很差，学生头脑中因式分解的完整体系也没有形成，出现了“前期节省几课时，以后多 耗百课时”的现象。
2、重点深入，合理设置问题
要将“难关”分散到普通教材中来，就需要注意对普通教材由微观到宏观的透彻研究与重点深入。首先，要明确局部内容在整体数学教材体系中的地位和作用；其次，要运用前文所述的教材研究方法，合理设置问题，使问题的步子与学生的思维水平同步前进，以局部知识的掌握为整体服务。例如，针对某一概念，可围绕下面几个角度设置问题：概念的构成，概念所涉及的子概念，概念的外延，概念的内，概念的确定与否定，概念之间的关系，概念的应用以及由概念而设计的一些构造性问题等等。当然有些问题可设置一些启发性的提问以使学生独立获得知识，问题与问题之间要有一定的梯度，以利于教学时启发学生思维。
3、尊重学生的个体差异，满足不同的学习需要
学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
4、用学生的眼光审视教材的教学策略
(1)用好预习问题本。
将学生预习中遇到的想法或问题集中在“预习问题本”上，然后由老师在备课时，将这些问题分类，讲课时，择其重点解决。
(2)师生共同备课。
采取事先请不同层次的学生一起预习，在共同讨论中，教师了解学生的难点所在，了解学生的差异所 在，课堂上就能注意到学生的不同需要，灵活组织教学。
(3)设计尽可能生活化。
教师在处理教材时，要尽可能站在学生的角度上，从学生生活中寻找与所学知识的联系，使教学设计尽可能贴近学生，最大可能地激发学生内在的学习积极性。
(4)弹性选择内容。
备课中考虑不同层次的学生，问题设置、作业布置、课堂容量要有层次。例如在定理公式课上要求学生自主学习时，要求要有层次。每个学生都达到的基本内容要求是：知道通过看书学习，学到了什么定理，定理公式的内容是什么，能用语言表述出来，会模仿例题，会运用定理或者公式做简单的题目。提高与发展性的内容要求是：能对定理有深入的认识，理解定理的本质含义，会用定理解决有一定综合性的问题。再如，课堂练习与课后作业的选择与编排应突出层次性，作业可以分为必做与选做等，也可以布置探究性作业，使不同的学生都学有所获，为以后的学习与发展奠基。
