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摘要：创新就是价值，就是财富。一个好点子能使企业起死回生，一个好主意能够立刻解决你面临的困难，一个奇思妙想能使我们的生活丰富多彩。教师应该具有创新思维和创新价值观以及实际的创新方法。除了教育环境和教师自身投入的程度以及班级教学工作基础以外，主要取决于教师的创新精神和创新能力。
关键词：创新精神创新思维创新价值观创新方法
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”面向21世纪，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代要求的创新人才，必须高度重视教育的创新。
备课是教师职业的要求，能体现出教师的职业态度，这也是国家对教师职业的一个基本要求。无论是年轻教师还是老教师，为了准备一堂课都要花费许多精力。
那么如何去精心备课呢？首先是否应该讲究备课的效率？备课非要那么完美，一定要把课堂上可能发生的各种情节事先全料想到吗?教师能把所有的情况都想到吗？这种精心准备是否还有怕被学生问倒的想法？当学生把教师问倒，教师的权威受到挑战时，教师是与学生探讨还是设法掩饰、维护自己的尊严？其次，备课是否要把学生思考、回答的问题全由教师包下来，然后由教师在课堂上进行精心地、不厌其烦地讲解？这种做法能否取的好地教学效果，有助于培养具有批判精神和创新人才吗？可能有老师会说我教的班级生源质量太差，搞分层教学完不成教学内容，不讲这些学生又不懂，还有来自学校的考核，考试成绩的压力。怎样面对这些问题呢？的确，目前制约我们教学行为的客观因素很多，但是，在班级这个小环境内，我们还是应当尽可能的寻找恰当的方法，使教师所备的课更能适合大多数学生，使学生的整体学习成绩在原来基础上都有所提高，为他们将来的发展做好准备。只要你去想办法总会有的。我认为首先在备课过程中，通过学习和理解课程标准，理解所处学段的总体目标要求，从而把所授课程内容与课程标准自觉联系起来。新的课程标准对具体的教学过程如何安排没有统一的要求，因此教师可以在教学中发挥各自的特长，创造属于自己风格的教学方式，体现不同的个性，但殊途同归，最后都要落实到目标的实现上。所以备课前心中有标准是非常重要的，它会引导我们去思考备课的内容、目的和意图等问题，从而使教学具有方向性和实效性。其次备课过程中，通过学习和理解课程标准，精心设计和安排各种教学方法和手段，提高课堂教学效率。新的课程标准在教法上不可能对每一个知识点都进行明确细致的指导，但基本的思路、方法是清楚的，这些思路方法体现了新课程的精神，我们应当在此基础上结合具体的教学对象、教学内容进行具体教法的设计。最后还有吃透教材，教师必须对所教内容的每一个环节、每一个知识点都掌握得非常清楚准确，不会出现知识性错误，无须手捧课本、眼盯教案就能顺利完成教学任务。
教学设计指的是为达到一定的教学目标，统筹规划整个教学系统，提出教学具体方案的一种构想。新理念下的初中数学教学设计过程:
第一步：评测学生需求，识别教学目标，进行目标分析，设计目标要求.
第二步：识别师生的入门行为，分析学生学习情况以及教学环境，撰写行动目标，进行任务分析.
第三步：设计教学思路和实施步骤.
第四步：开发评测工具，设计并从事规范化评估.
第五步：设计与从事综述性评估，进行教后反思.
数学教学设计是对传统的数学备课的进一步完善和发展。数学教学设计是教师在实施数学教学之前，对教学行为进行周密思考与安排的过程，是对教什么，如何教，学生如何学，要达到什么目标要求等教学要素进行系统地分析与认真研究的过程；是对如何达到教学目标，如何组织教学活动过程，以及在活动过程中将采取什么策略、方案进行的一系列系统的设计与安排。 教学设计应注意与教案的区别，与教案相比教学设计相对简洁一些，主要说明教学思路和包含在教学过程中的策略，侧重于突破口的选定和解决方法，而对教学内容的分析和过程的描述比较概括。在教学流程设计中，教师要创设符合学生心理特点的教学情景，激发学生是学习兴趣。并把教学内容问题化，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促使学生的自主探究与合作交流。教师还要通过对教学内容的结构化，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合，注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。数学教学设计的过程，既是教学内容分析、学情分析的过程，也是数学教学目标分析的过程；既是教学策略设计的过程，也是教学过程的设计过程，同时也要关注教学反思的问题。加强数学教学设计的研究，主动提高自己的数学教学设计能力，是促进自己的数学教师专业发展的必然而有效的途径。
三、设计教学问题的创新
古希腊哲学家苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生”。精彩的教学问题可以让学生的主体地位、教师的主导作用得以充分体现。
首先注意问题的整体性，设计问题应该通盘考虑，做到整体有序，问题与问题之间环环相扣，层层深入，好的教学设计只要把问题排列在一起，就能清晰地看出整个教学的流程安排。
其次注意问题的启发性，教师设计的问题应当利于学生的学习热情，促使学生大胆质疑，充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。
总之，教育创新是一项复杂而艰巨的工作，成功的教育方法是不容易学到的，适合自己的创新才是最好的创新。
参考文献：
[1]吕纯志. 教师工作方法创新案例集［M］.长春：东北师范大学出版社，2010
[2]李玉龙.新课程课堂变化的若干问题探讨［M］.长春：东北师范大学出版社，2010
[3]孟庆茂.教育科学研究方法［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2001
