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浅谈教学改革中的教员思维转变
摘要：课程改革有着相对统一的模式，但对不同的教育机构和教学单位而言，不仅需要充分的理解和灵活的执行；更需要从思维上转变，勇敢尝试和改革，采取适于自己教学实际和形式的改革方式。在各项教学改革已经如火如荼展开的的今天，各专业教学改革的成败与否直接既决定了专业教学的发展前进。本文通过工作中形成的一些经验，梳理出教学改革中教员思维层面必须的转变的两个基本要素。
关键词：改革 教员 思维
教学改革的重点不是改了多少课程，对多少实习项目做出了调整，其本质是通过对教学的反思，从中发现问题、制定出解决问题的切实可行的方案，并且能够不打折扣的去贯彻执行。
一、教员应有的思维基础
一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。而教员的知识更新应该包含两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的、甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。由此看来，教学改革必须思维先行，古人所指的“传道授业解惑者必先躬身自省”，就是指要完成良好的教学活动教育者先要完成自身思维的成功转变。
对教员而言，过去积累的经验是财富，同时也可能是羁绊，因为过去的经验有时会阻碍对新知识的接受，也能一时地掩盖新知识的不足，久而久之，势必造成教员知识的缺乏。只是一旦缺乏，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教学能力的发展和提高的障碍。因此，在充分尊重教员的基础上，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教员的头脑，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。
二、教员应有的课程思维转变
首先，课程观不能仅仅停留在“课程即教材”这一层面上，课程应该是教员学员共同构建的，具有互动性。课程也不应该是静止的、固定的，而应该是师生共同学习、提高的过程，是由师生在教学过程中共同创造的，是要不断发展的。其次，教员在教学过程中要具有探究、创新的精神。著名课程专家斯腾豪斯说过，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。当然要想做到这一步很难，我们可能暂时达不到那样的境界，但是我们可以去想办法接近这一目标，这就要求教员在教学过程中具有探究、创新的精神。再次，课程应该是开放的。所谓开放，是说课程要在实施过程中不断修改，不断趋向完善。完善的课程体系是搞好教学工作的必经之路。
三、教员在教学组织活动中的思维转变
1.转变小班化教学思维
教员不能仅仅把自己当作“传道”的人，而要把自己作为教学中的组织者。对于这一点我有比较深刻的些体会，例如在近几年的的教学工作中，与往年相比最明显的一个变化就是是实行小班化教学的形成和经验积累。虽然学员的班级结构发生了变化，但在教学过程中，部分教员还是沿用的以往单一的教学模式，即教员在前面讲，下面的真正注意听讲的可能不是很多；尤其是在上实习课时，这种感觉更加明显。这就是说教员的班级教学思维还停留在过去，并没有针对小班教学的优点对课堂组织做出相应调整。具体来讲，教员一定要充分发挥教学中的主体地位，一方面充分信任自己的学员，给他们信心。如在进行实习操作时，尽量把时间交给学员、把机会交给学员，密切关注他们的学习过程，进行必要的合理的巡回指导。另一方面，通过这样的方法，充分树立学员的自信，提高了学员学习的积极性，有利于最大化发挥小班化教学学员与教员互动便利的结构优势。
- 注重培养学习完整性思维
在传统的教学方式中，课堂教学多指在教员这个环境中发生的一系列教学过程，用教学改革的眼光看就会发现这样的理解过于狭隘。从一堂课到一个单元，从一个单元到一个学期，从一个学期到一个学科，完整的学习过程绝不是一堂堂的简单堆叠。
对学员来讲，把学习视为听课，或者把学习视为练习，这不仅仅是狭隘地理解了学习，完全可以说是错误地理解了学习。对于现在的学员，拥有原本非常正常的，也是非常应该的复习和预习环节的人数在逐渐减少。也正因为学员在学习过程中缺少了复习的环节，所以在新一轮教学改革中才听到那么多的“堂堂清、周周清”的做法，正因为学员在学习过程中缺少了预习的环节，所以在新一轮教学改革中如此强调“先学后教”。部分教员提倡的“导学案”就是力图解决学员没有预习的一个技术手段。但事实上，导学案的确可以解决学员没有预习而产生的知识问题，也就是让学员在导学案的引导下，获得去上课的前提性知识；但导学案仍然没有解决学员主动去学习，尤其是主动参与课堂学习的问题。预习之所以重要，不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于预习是学员主动学习的起步，只有有了这个起步，学员才会对整个学习过程负责任，因为只有学习过程是他启动的，他才能够意识到学习是属于自己的，而不是在帮教员的忙。
- 处理好掌握知识与取得成绩之间的矛盾
?要让学员取得良好的成绩同时获得足够知识是一对矛盾，往往在特定学科里需要学习知识的边界已经划定了，只有在教学考试中出现那些偏、难、繁、杂的知识，学员的考试成绩才会呈现阶梯分布。同样，当教员努力地教偏、难、繁、杂的知识时，一方面自己教得特别的辛苦，另一方面当教学内容逐渐升级孤僻时，能够继续保持学习有效性的学员越来越少。但学员不学那些偏、难、繁、杂的知识，是不大可能在考试中“出类拨萃”的；但问题的关键在于在于，这些“边缘化”知识究竟是学员自己学会的还是教员费尽心思让学员机械记忆的。从近几年的教学经验来看，学员主动掌握知识点的比例远大于教员的机械灌输比例，因此，在降低教学难度的同时，让学员在学科学习上有成就感和满足感，增加给学员自主学习的时间，才是让学员掌握更多知识同时取得好成绩的有效方法。
学员的成功并不是单一教学科目的成功，而是所学专业的成功。从专业技术培训的特点来看，如果学员每个科目都能考到八十分（假设单科总分为一百分），那这位学员基本上就可以顺利通过毕业考核了。但提高成绩的难度不在于在哪一个学科上考到七十分，而是在于学员理论和实践单科都要考到八十分并不容易。所以，在实际课堂教学中，不仅要确保自己所教授课堂的教学质量，还需要培养学员“共通”于其他科目的学习能力。已不能因当自己所教学科目太好形成教学成果上的“孤军深入”，也不能因自己所教学科太差“伤筋动骨”。这从另一方面也说明了要让学员全面发展不偏科，不同科目之间的教员之间团结协作、教研室之间密切交流、协调同步的重要基础作用。
总之，作为教员应当积极进行思维更新，不断探索科学的教学理念，寻找适合当前教学思路的教学方法，只有这样，才能进一步完善教学提高教学质量。
