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高中生物个性化作业的设计与反思
普通高中《生物课程标准》实验本中提到课程的基本理念有：提高生物科学素养,面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。基于这些理论，我们认为，作业分层设计是十分必要的。
教师每天布置的作业，都应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目。学习困难的学生做基本题，达到教学的基本要求；学习能力较强的学生做变式题和综合运用知识的题目；学有余力的学生选做提高性质的综合性更强的题目。
近年来，我们结合课程改革，在个性化作业设计方面作了一些尝试和探索，积累了一定数量的分层练习题，形成了基本的个性化作业设计的模式和操作流程，并取得了一些成效，也发现了一些问题值的我们去反思。
一．作业个性化设计成效
作业个性化设计具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动力，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。有利于学生数学素养的提高，有利于促进学生持续发展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。
1.作业个性化设计首先是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。
作业个性化设计改变了过去那种以一张试卷，一种训练方式，一个标准面对全体学生的做法，这样老师们非得动一番脑筋不可，要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中拿优秀，把学习的欢快愉悦还给学生，真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。设计是教师要优化，要真正做到变教书为育人，教育目的不是选“好人”来教，而是应该想方设法去“教好”人。作业个性化设计要求教师的说理、动员的能力更强，要真心关爱他们的成长，在学生成长的道路上花费更多的心血。
2.与传统作业相比的几个先进之处。
⑴变重“量”为重“质”。
目前,学生课业负担过重的最主要的表现就是作业量过大。“题海战术” 仍被绝大多数教师奉为制胜的法宝。他们想要通过大量的作业的“量变”带来学生成绩的“质变”。长期以来,人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”,丢弃了作业有培养学生有多种能力的发展性功能。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则,强调机械的重复训练,忽视了对习题的精心设计,忽视了习题中的思维价值。这种只注重“量”而不重“质”的作业负面效应也就显而易见。教师要彻底改变作业布置中重“量”轻“质”的错误做法, 作业个性化设计则严格执行中小学《课程计划》中的有关作业量的规定,努力提高作业质量,精心设计、布置一些典型性的作业题,使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。
⑵变求“同”为求“异”。
作业个性化设计强调数学的人文性,注重学生主体性、发展性等人文素养的培养。作业布置有层次性,能适合全体学生,满足于知识基础不同、智力因素各异的每个学生，改变了传统作业布置的整齐划一而导致基础优秀的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了” 的现象,使得前者的潜能得到开发,后者体验到了成功
二． 存在的问题与对策
问题一：实施初期，有部分学生可能不感兴趣。认为这作业麻烦！要动脑。还不如抄几次来得方便。
对策：教师要坚持“尊重差异，分层设计；深入实践，激励创造；尝试探索，乐在其中”作业设计理念，并想办法激发学生的兴趣，调动学生积极参与，同时教师对学生作业给予指导，并引导学生进行改进.例如：在模型构建的学习中，我们展开了模型评比大赛，并给予获胜者一定奖励。
问题二：每个班级中都有各个层次的学生，不同的作业及要求使教师检查要投入更多的经历，加大教师的工作量。
对策：教师之间互助，不同的班级同一类作业归一名教师负责，减轻的教师的工作量。对与较大难度的试题，每个班级只有小部分学生会写，针对与这一部分习题的解决，各班成立兴趣小组，小组内解决或利用自习时间单独辅导。
问题三：同一班级的学生作业要求却不相同，部分学生特别是成绩较差的学生有思想负担，认为自己不如别人，出现厌学情绪。也有部分学生自动减轻自己的负担，能做完A的只做b、c。也有的学生过于高估自己的能力，不做基础题，只追求难题。
对策：教师多与学生沟通，及时发现学生的思想变动，做好学生的思想工作。要让学生认识到什么样的学习方法是最好的，调动起学生学习的积极性，争取能完成更多的作业。对于好高骛远的学生也要做好思想工作。这就要求教师在课下做更多的工作，包括学生的思想工作和更多的教学工作。
总之，教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对生物学习的兴趣。
