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高中语文朗读教学的原则
摘要：朗读是语言“听说读写”能力的有机组成部分之一，又是最古老的语言学习手 段之一，所以说朗读，既是语文教学的目标，又是实现语文教学目标的有效手段。
关键词：语文朗读教学
朗读是语言“听说读写”能力的有机组成部分之一，又是最古老的语言学习手 段之一，所以说朗读，既是语文教学的目标，又是实现语文教学目标的有效手段。那么，如何进行高中语文的朗读教学呢？
一、朗读是高中语文教学的任务之一
高中语文教学应培养学生的朗读能力。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”没有“琅琅的读”，哪有“出中成章”？
学生通过朗读优秀文学作品，可以真切地体味艺术语言的表现力，丰富自己的词汇，提高运用祖国语言的能力，培养交流思想的能力。
要朗读好一篇作品，决非易事，必须具备一些基本条件。例如发言标准，吐字清楚，念词完整，不读破句，感情饱满，抑扬顿挫等。另外还要深入研究作品，弄清作品的中心思想，对作品的每一章节，每一段落，每一句话，甚至每一个词，第一个标点，都要仔细揣摩，激发自己的真挈感情，使朗读出来的文章有血有肉，有感情，从而引起听者的共鸣。
朗读能力的培养不是一蹴而就的，在高中语文教学中，仍要进行严格正规训练，使学生朗读能力在实践中不断提高。
二、高中语文朗读教学的原则
（一）学生学习的主体性原则
1、教学活动始终以学生为主体
要充分开展朗读教学，教师首先应大胆地舍去那些繁琐的分析，留下充分的时 间让学生在读中来感悟、体会作者的情感。通过创设意境，加强朗读，丰富学生的 想象，对帮助学生理解课文，体会课文意境，获得个人独特的体验感受，要给每个 学生有充足的朗读、思考时间。
2、活动过程中尊重学生主体体验
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，每个学生从课文中感悟的情感或许 都会有差异，我们应该要求学生借助已有的语感经验，让学生的感情自觉表露出来， 不要“千人一口”，而要有个性化的表现。应具体看待所教班集体中学生的实际情况， 具体分析教学过程中遇到的实际问题，开展能既关注学生整体发展，又能照顾到不 同层次的学生的能力提高的教学，切实提高学生在朗读活动中的自信心和能力。
（二）师生互动的协同性原则
１、发挥好教师的主导作用
教师应真正地认识到朗读教学的意义所在，并且自身应历练出过硬的教学基本 功，有较强的朗读水平并实施好课堂范读，以范读带动学生朗读。其实，教师的范 读应该是学生朗读的榜样，最能起到指导作用，甚至让学生终身难忘。教师对朗读教学应具有较为丰富的知识和较为厚实的素养，通晓关于朗读教学方面的基本技能，熟悉朗读教学 的基本方法，并能适时适度地给学生以指导和评价。
- 处理好“教”与“学”的关系
因为高中学生判断能力、审美能力的提高，他们有了更强的主观意识，所以教师在充分发挥自身作用的同时，还要处理好教与学的关系。教师必须摆正自己与学生之间的位置，建立平等交流的沟通渠道。这主要指朗读活动开始前应让学生参与 到朗读形式设计中来，朗读后，要留足评议的时间，开展有效的师生对话、生生对 话，通过对话和讨论，强化对语文学习的激励功能、诊断功能和调节功能，使朗读教学活动真正处于师生协同互动、相互促进的状态之中。
（三）活动开展的科学性性原则
- 教学层次循序渐进
?学生拿到一篇文章，从陌生到熟悉，是一个变化发展的过程，因此朗读教学要 达到应有的效果，教师还必须注意朗读教学开展的层次性，针对不同层次的朗读活 动提出与之相适应的要求，制定不同的教学策略。尽可能地促使学生从对文本的认 识性朗读过度到理解性朗读和表情朗读阶段等。
- 朗读形式灵活运用
各种形式的朗读也有各自的适用范围。笼统、模糊的朗读要求，简单、乏味的朗读形式，只会让充满好奇心和想像力的高中学生对朗读活动失去兴趣。为能更好 地激发学生的朗读兴趣，有效地提高学生朗读的能力，教师可以借助于丰富多彩的朗读形式，如范读、齐读、单个读、对比读、分角色读、赛读、录音朗读、配乐朗 读、分声部朗读及其他表演式朗读等等。
（四）能力发展的整体性原则
“听说读写”是语文教学中的四个有机组成部分。朗读，只是学生通过语文学习需要培养和提高的重要能力之一。语文教学所承担的任务具有整体性，学生语文能力的提高应是全面的、整体性的。在高中语文教学阶段，学生的这四项语文能力较初中都有了长足进步，所以开展朗读教学，还要兼顾学生这一年龄阶段“听”的能力、“说”的能力和“写”的能力的锻炼。
１、协调“读”与“听”的关系
“听刀是为了更好地“读”，“读”是“听”内化的表现。那么学生“听”什么 呢？当然是听教师对于文本的讲解，理解文本内容，深入体会文本的思想感情，所 以实施朗读教学本身并不排斥有效合理的教学讲解。另外，也可以选择直观教具和 现代化教学手段，多让学生听一些名家朗读的音频资料，让学生获得更直观的感受， 丰富他们的感性认识，通过模仿提高自身的朗读能力。
- 协调“读”与“说”的关系
对于朗读训练的关注，从长远角度看，是为了对学生产生积极正面的语感影响。 如果学生学会读文章，也表明学生深刻地理解作者的心意。高中学生理性思维能力 增强，批判意识增强，所以在“读”之后，应让高中学生更多地参与评价，给学生 创造更多的表达的机会。所以，在教学中要处理好“读”与“说”的关系，让“读” 为“说静做准备，学生掌握了朗读的方法，就能够在适当的场合，声音洪亮，态度 明确，条理清晰地表达他们自己的见解。
- 协调“读”与“写”的关系
朗读教学，当然也要处理好与写作的关系。让学生理解文本，让学生用“写” 的方式将自己对于文本的理解表达出来，然后再以朗读训练方式，让学生将自己的 理解表现出来。总之应在高中阶段，让学生的“读”与“写”协调进行，相辅相成。
