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初中物理教学中三维目标的达成和落实
摘要：物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”并列的、互为支撑三个维度组成。三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
关键词：物理 教学 三维目标
物理课堂教学的“三维目标”是由“知识与技能”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”并列的、互为支撑三个维度组成。三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。那么，如何更好的在初中物理课程中达成与落实“三维目标”呢？
一、正确理解三维目标的内涵
物理教学的三维目标即：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度和价值观”。“知识与技能”是指基础知识与基本技能，是学生物理学习的重点。“过程与方法”是指要做到经历运用物理符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的物理思想，发展抽象思维；丰富对现实生活物理的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；经历运用物理描述信息、作出推断的过程；经历观察、实验、猜测、证明等物理活动过程，发展合情推理能力；初步学会从物理的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流探究思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识。“情感与态度”是指要做到能积极参与物理学习活动，对物理有好奇心与求知欲；在物理学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识物理与人类生活的密切联系及人类历史发展的作用，体验物理活动充满着探索与创造，感受物理的严谨性以及物理结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
二、在初中物理教学中达成和落实三维目标的策略
1、理清目标关系，注重三维目标的有机整合
要全面把握和落实三维目标，首先要理清目标关系。一是要明确课程目标语与教学目标的关系，正确解读课程目标，科学表述教学目标。在新课改背景下，教学目标是以课程标准中的课程目标的形式出现的，要确定某一教学内容的教学目标，就要将课程目标化解为课时教学目标。课程目标是笼统的，是纲领性的，在实际教学中需要化解为教学目标。而教学目标应该依据课程目标，具体地从知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三个维度来阐述。二是正确把握三维目标各要素之间的关系，强调三维目标的有机整合。首先三维目标是一个有机的整体，不可机械分割，我们把它划分为三个目标只是为了表述的方便，在实际教学中它们是互相渗透，相互影响，有机统一的。物理教学十分重视知识与技能目标，因为它是基础，是过程与方法，情感、态度和价值观目标的载体，没有知识和技能目标，整个教学就会成为空中楼阁，其它目标就难以实现。所谓过程与方法实际上就是落实知识和技能，实现情感、态度和价值观目标的过程与方法。而物理教学中的情感、态度和价值观目标是寓于知识和技能之中，体现在过程与方法上的。其次要明确新课程理念强调了过程与方法，情感、态度和价值观目标，并不等于可以忽视知识与技能目标。新课程之所以这样强调，是针对传统教学中片面追求知识和技能目标，忽视其它两个目标的现实而言的，并没有厚此薄彼的意思。
2、关注基础知识和基本技能。
知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。这样学得的知识才是有用的，会用的。
3、凸显情感目标，提升学生的态度和价值观
把情感、态度和价值观作为教学的一大目标单独提出，这是新课程改革的一大亮点。以前我们只是把情感目标作为德育在学科中的渗透而提出的一个要求，在实际教学中，这个要求往往难以落实。新课改正是针对这一现象强调了情感、态度和价值观目标。从情感、态度和价值观教学目标的要求而言，物理教育功能除了传授物理知识外，更为重要的是使学生能够正确选择文化而使自己成为具有健全人格和个性的社会人；使学生具备适应社会发展所需的理解力、学习力、判断力和解决问题的能力等能力基础而成为与社会同步前进的文化人；使人有生俱来的潜在的创造力能得到最大可能的激发而使学生成为具有自身价值、有益于社会和国家的创造人。在初中物理教学中主要是要求注重物理学习兴趣的激发，以培养学生热爱物理的积极情感，以物理的逻辑性和严密性，培养学生科学严谨的态度，以物理特有的文化内涵提升学生的价值观。
4、教师应充分发挥评价语言的激励性和导向性作用，教学评价要多元化。
教学评价时既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣的程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。因此，教学中教师应充分发挥评价语言的激励性和导向性，促进学生的发展评价表现突出、富有创意志的学生时，要突出肯定他的过人之处，并予以激励，促进其产生更高的需求；评价需要改进的学生时，要在表扬的同时委婉地提出新的要求，使学生在被充分肯定的同时轻松愉快地接受改进的建议；对于失败的学生，评价时更应设法予以宽松的心态，帮助他们寻找失败的原因，让错的同学 “悟”出自己的不足，明确改进的方向，使他们乐于改进。教师应善于运用恰当而充满激情的评价语言，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，从而达到以情生情，以情促知，知情共育的效果。
