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标题:初谈小学数学课堂教学中问题意识的培养
 
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内容:

初谈小学数学课堂教学中问题意识的培养

【内容提要】:爱因斯坦所说的:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”问题是数学的心脏,有了问题,思维才有动力。学生提出问题,这是“问题解决”的教学重要组成部分。因此,培养学生善于发现问题,提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
【关键词】:数学课堂 提问意识 创设情境 学习氛围
问题是数学的心脏,有了问题,思维才有动力。学生提出问题,这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,培养学生善于发现问题,提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境,让学生乐于提问题
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,在新课导入时,教师要根据教学内容创设新颖别致、妙趣横生的问题情境,唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样?”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如:在教学《年、月、日》时,本人通过故事情境导入:同学们,你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事:有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼的跑进来,边泣边说:“爸爸,人家晓东都过生日,可我今年都12岁了,您才给我过了3次生日,我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年都有生日呀。”咦,同学们,你们知道这是怎么一回事吗?
问题情境的设置目的是要促进学生的思维发展,而《年月日》这部分知识比较通俗易懂,为了促进学生的思维,调动学生学习积极性,本人用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推进一个高潮,让学生在大脑中产生疑惑:为什么大头儿子12岁才有三次生日?是不是这几年日历上没有这一天?这是学生就会形成想学、乐学,同 时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强留欲望。
二、 营造民生的学习氛围,让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问,是因为没有把教师和同学当成与他共同探究新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露,取决于是否有适意宜的学习氛围,有的学生基础差,胆子小,要在课堂上提出问题确实是不容易。因此,教师首先要充分爱护和尊重学生,营造一种平等、民生、和谐的课堂氛围,当学生提出问题时,教师要以信任的目光注视他,当学生提出问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师的角色,教师是组织者、引导者、合作者,学生是学习的主人,多用商量的口吻,多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励学生发表自己的独立见解。此外,教师要采取措施,强化学生问题意识:(1)让学生形成你问我答的好习惯。(2)不懂的知识在学习小组中讨论。(3)设立“问题卡”与“问题专栏”,及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感,并通过问题的交流,使学生时时处于问题情境氛围之中。
三、在新知探究中,提供机会,使学生善于提问题。
在学习中不会提问的学生不是好学生。学习不仅要会答,而且要善问。
1、提供小组讨论的机会,让学生在教材的重难点处提出问题。
教师要围绕教材的重难点,创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境,引发学生问,通过讨论,启迪思维,培养学生提问能力。例如:教学《能被3整除的数》,让学生计算下列的算式,并对算式进行分类。
45÷3= 16÷3=
32÷3= 21÷3=
81÷3= 111÷3=
342÷3= 212÷3=
待学生计算完,引导学生提出问题:这个数为什么能被3整除?它们有什么特征?这样围绕着教材的重难点,通过讨论,解决问题,培养学生的创新能力。
2、联系生活实际,让学生在实践中提出问题。
数学知识来源于生活,在我们的身边处处有数学问题,关键在于我们能否发现问题,提出问题。所以积极引导学生观察身边的事物,就能提出许多数学问题。如:在组织学生秋游时,先让学生根据这次秋游的具体情况,拟定秋游计划,然后启发学生:在这次秋游活动中,你们可能会遇到什么问题?能用我们学到的数学知识来解决吗?由于学生对活动很感兴趣,就会从中寻找数学问题加以解决。
3、在学生动手操作中,让学生提出问题。
根据学生的学习特点,动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋,而且伴随着手与脑的并用,学生的问题意识特别强,这时教师只要稍加点拨,学生就会产生很有价值的问题。久而久之,学生就会形成问题意识的习惯。例如:教学《圆锥的体积》一课,教师可先让学生进行装沙实验,观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系,通过操作,学生就会产生圆柱与圆锥之间存在着什么样关系的疑问?从而产生主动探究的欲望,认真推导出圆锥体积计算公式。
4、教师设计开放性练习题,让学生在思维训练中提出问题。
设计开放性练习题,可以促使学生更深层地思考所学的知识,有利于扩展学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思路,开发学生的潜能。例如:在学生学完三角形面积计算后,设计这样的开放性练习题:“用三角板画一个2平方厘米的正方形。”学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形,面积是2平方厘米的正方形该怎么画呢?学生要“跳一跳,才能摘到果子”,这样题目有利于学生思维训练,促进学生的思维发展,更有利于学生创新能力的培养。

 

 

 

 

 

 

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