内容:
初中物理的分层教学
摘要：实施分层教学的方法就是根据初中物理新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高物理教育教学质量。
关键词：物理 分层 教学
一、初中物理实施分层教学的意义
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的实施分层教学的方法 ，就是根据物理新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。
随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后 ,两极分化现象更为突出,学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了,再加上初中毕业生升入高一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下,教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。
二、初中物理分层教学所遵循的原则
1、主体性原则：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
2、动态性原则：分层中要注意防止给学生“贴标签所造成的消极影响，切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要看到每个学生都有发展的潜能，有效调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。这主要体现在教学过程的各个环节，特别是在实施分层教学后，根据每个学生的实际发展情况，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。
3、民主性与平等性原则：营造民主、自由的教学氛围，教师与学生相互尊重，团结协作，不包办、不强制不同情况的学生同向发展：同时坚信每名学生都有发展的潜能，认真研究每个学生的发展长项，努力为每个学生提供均等的学习机会和发展空间，做到“有教无类”。
4、主体发展性原则：教师的教学不仅要关注学生的今天，更要着眼于明天。教师在分层次教学过程中，必须致力于学生学习兴趣的激发，学习方法的指导，学习习惯的训练，学习态度的养成。必要时，可以组织学生进行学习方法的交流，促使学生相互启发，相互借鉴，不断完善各自的学习方法，找到一条自己独特的有效学习途径，形成学会学习的能力。
三、初中物理分层教学的策略
1、备课时教学目标分层
物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于丙类学生，只要求掌握基础知识；对于乙类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于甲类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。
2、教学分层
首先，备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节，一般步骤按：自主学习，集体归纳，分类质疑，集体巩固，分类练习，这种课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次学生之间的动静支配的矛盾。此外，从各类学生听课神态、解题准确程度中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂的教学效果。
其次，在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标，另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使各种层次的学生都各有所得。
3、课后巩固，对作业分层
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，作业作为教学的重要组成部分，在因材施教不便落实的情况下，我们可以尝试因人施业，即作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，把学习过程真正还给学生，使作业成为学生发展的一个生长点。而作业这种教学形式的特点，在于它是学生根据教师的要求进行的一种相对独立的学习活动，不是在教师的直接指导下进行的，也没有象课堂教学那样有组织的集体形式和学习条件，因此，作业有助于发挥学生的独立性，也便于教师因材施教。针对物理学习中有差异的客观实际，设计层次化的作业类型，实施作业的分层布置，分层评改，分层指导，在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点，寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式，力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功，并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。
