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如何搞好职高语文的教学
摘要：职高生的文化成绩比普高学生差,基础不够扎实,畏难、厌学情绪较严重。在教学实践中我发现,有相当一部分职高生的语文能力较差,有的学生甚至连普通的请假条、申请书之类的日常应用文都不会写。因此照搬普高教学方法,则会事倍功半,收效不佳。故职高语文教学的手段和方法必须有别于普高教学和初中教学,根据实际情况调整,这样才能让学生学有所乐、学有所获。针对职高生的以上特点,并结合近一年的教学实践,笔者对如何搞好职高语文的教学谈几点自己的体会。
关键词:职高语文 思想性 工具性 人文性 多样化
一、重新培养学生对语文的兴趣爱好,使学生愿意学
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,也就是说,学习要有兴趣,如果学生情绪不高,兴味索然,还谈什么学进去相反,如果很好地激发了学生的兴趣,使他们进入想探索、想学习的那种跃跃欲试的状态,将会事半功倍。因此,在教学中教师应注重激发学生的求知兴趣,变“要我学”为“我要学”。这就需要培养他们的自尊心、自信心、进取心,充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用,让学生在自愿、自立的基础上建立具体、适当的学习目标,知道自己应该从哪方面努力,从而把学习转化为自己的第一需要,产生浓厚的求知欲望,愿学、乐学、爱学。只有让学生的学习具有持久的内在动力,才能圆满完成职高阶段的学业。
我在教学中的具体做法是:①先向学生讲清道理,说明学习语文的重要性,即提高自身的人文修养,而且与专业相结合,为专业服务,也为以后上岗就业打下坚实的基础。②让学生走向社会做实际调查,使他们在实践中亲身领悟到提高语文能力的重要性。③结合实例分析、证明一个人语文能力的高低对一个人前途的影响,从而激发学生学习语文的兴趣。
二、具体教学过程中,突出语文的思想性
语文教学,离不开思想性,因此语文教学必然要对学生进行思想教育,这在职高的语文教学中尤为突出。因为第一,前面提到进入职高的学生大多是经过中考筛选下来的,这其中有少部分是双差生。这些双差生往往有一种自卑感,有的甚至灰心丧气、学习散漫、缺乏上进心。对这部分学生,若教育、引导得好,可以赶上其他同学;若教育不当,则会成为害群之马。第二,职高生毕业后将走向社会,走上工作岗位。因此,职高的语文教学在“授业”“教书”的同时,必然要强调突出“传道”“育人”,对职高学生的思想教育包括敬业意识、质量意识、竞争意识以及法纪观念的教育。老师要针对学生的思想实际,把握学生的思想脉搏,深入钻研教材,发掘蕴含在教材中的思想教育因素,绝不能脱离教材进行空洞抽象的说教。另外,教师还要注意爱护学生的自尊心,不要训斥,以免引起其逆反心理,应当更多地采取鼓励的方式,让他们找到正确的人生坐标。
三、突出语文的工具性和实用性
职高学生一踏进校门,就被分配到不同的专业学习,学习内容也都具有鲜明的专业特色。学生在学习过程中往往注重专业课的学习,而忽视文化基础学科的学习,意识不到“语文是学习各门学科必须掌握的基础工具”。针对这种情况,教师在教学中要突出语文的工具性,并在教学中尽可能和其他专业课联系起来,设计出一系列的迁移练习,即有意识地利用其他学科的材料来做练习。另外,还可以充分运用语文的读书方法,来引导学生学习其他专业课。如利用语文的工具书查专业课的生字难词,编写专业课的内容提纲,背诵专业课的内容要点,撰写专业课的读书笔记,制作读书卡片。通过大量的迁移活动,让学生感到语文确实有用,语文确实是“基础工具”,从而提高学生学习语文的积极性和自觉性。
职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才,因此职业学校的教学内容必须突出实用性。所以,职高语文教学除了强调基础,还必须突出口语训练和应用文写作。口语方面,平时可利用上课前10分钟进行,形式可有即兴发言、5分钟播报、演讲和辩论等;应用文写作方面应突出训练与学生就业联系比较紧密的几种实用文体的教学,如产品说明书、广告、计划、总结、调查报告、记录、简报、新闻、通讯、书信、请假条、领条、证明词、介绍信,还有找工作时要用的自荐信等等。
四、注意上课方式的多样化
职校生由于没有升学压力,学习上相对于普高学生更缺少紧张感,因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些,注意力也往往容易分散。针对这些情况,在组织常规的教学时,可开展各种教学策略,以提高学生学习的兴趣,增强学生学习的自我效能感。
因此,职高语文教学应突出教学手段的灵活多样,既符合学生心理特点,也符合学生的要求。教师可以借助语言、情境、对话、音像、字画、练习等多种手段来突出灵活多样性,如在学习小说时,课堂上可设计分角色表演。运用多媒体是现代教学发展的一个主流方向,教师的讲解和各种媒体手段的有机结合,能突破时空界限,化静为动,化虚为实。多样化的教学形式能有效激发学生的学习兴趣。将多媒体技术运用到语文课堂中,更容易使学生进入特定的情境之中。
五、教学考核采用新方式:强调能力,淡化分数
普高有会考、统考、高考作为检测评价的手段,而职高的语文教学却只有大纲中提出的要求,对直接面临就业的学生没有统一的检测方法,无法从客观上来判断学生通过三年的语文学习是否达到大纲规定的要求。虽然每学期都有笔试,但是很难从分数判断谁的语文水平高些,当然更难判断到毕业时,学生掌握的语文知识是否已达到大纲规定的要求而能合格毕业。
由此可见,能力的培养是我们未来教育的重点,也是职业学校最需要重视的。因此,根据目前职校学生的特点,我认为应强化语文能力的应用,简化知识理论的考查,强调能力等级的评价,淡化分数的量化。把考查内容分为三块:语文基础知识和阅读(包括应用文的写作)、口头交际、与专业有关的调查活动,并分阶段进行考查。在平时训练并考查学生各种应用文的写作,在期中进行口头交际的考查,期中后每月进行一次和专业有关的调查活动,一方面考查学生对应用文的掌握程度,另一方面也结合专业,考查学生语文方面的综合能力,在期末进行语文基础知识和阅读的测试。
