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浅谈对新课程下高中化学教学的粗浅认识
摘要：新课改体现每个模块独特的知识体系和能力体系，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，全面提高学生的化学科学素养，是这套新教材编写的主要指导思想，这也体现了新课程的基本理念。然而，在实际的教学实施过程中，如何针对课程目标的立体化，课程内容的繁多，课本内容间的跨度大，紧张有限的课时，学习能力参差不齐的学生以及全新而充满神秘的全新的高考模式，如何改变我们传统的教学模式，思考新的教学方法，这是目前摆在我们面前的新的挑战。下面就化学必修教材在教学中的体会，谈自已几点粗略的认识。
关键词：新课改 高中化学
一、重视实验，充分展现实验的教学功能
化学是一门以实验为基础的学科。实验在化学教学中的重要性不言而喻。与老教材相比，整套教材不再明确区分演示实验与学生实验。课本上的实验的呈现方式多样，而且对“科学探究”部分进行了精心的设计。“科学探究”鼓励学生大胆设计实验，对操作规范要求有所降低，让学生的创新能力得以施展。因此，我们应该努力为学生提供实验条件，尽量让学生参与更多的实验。有条件的情况下应尽量多到实验室进行分组实验，以增强学生的实际动手操作能力，从而逐渐形成重要的化学思想方法。如第一册的萃取实验， 胶体的制取及性质实验。这些成功率极高，危险性极小，实验现象明显而且非常有趣的实验学生如果亲自动手做过，那么所需仪器，实验现象，无需教师讲的口干舌燥，学生也一定会留下深刻印象。比如溶液的配置，容量瓶的查漏，教师说十遍，不如学生操作一遍。当然，教师应该在学生实验之前提出要求，一定要让学生进入实验室对实验内容有所了解，知道实验目的，了解操作流程，并且思考预计产生的实验现象。如果实验失败又是什么原因。只有在实验前有个初步认识，才不至于走进实验室只是觉得新鲜而无从下手。如在第一册金属钠与水的反应，很多学生仅仅处于金属钠放入水中变成小球，到处游动而感到好玩，实验之前，如果老师没有提出要求，这些学生可能对此实验的了解也就到此为止。他们根本没有思考为什么会有这种现象，甚至如何描述现象都会存在问题。如果这样做实验，纯粹就是浪费时间。
“科学探究是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径”。每当学生学习理解重要的概念、规律及原理，如在讲氯水的成分和氯水的漂白原理等内容时，要尽可能将验证性实验变为探究性实验，让学生在探究中理解概念性问题、规律与原理。同时，要不断精选值得探究的点：如在讲氯气的性质时，氯气与水能否反应，如何证明，就可以很好的扩展成为一个激发学生探究兴趣的实验。
二、注重对学生学习方法的指导
兴趣是最好的老师。如果高一就让学生对化学产生浓厚的兴趣，将为以后的学习开一个好头。高一化学有承上启下的作用，但是知识面广，知识点多，很多学生反映理解较困难，习题也不容易做，导致学习兴趣降低，在学习化学的过程中普遍感到不适应。无论是新教材的编排，还是教师的教法，以及学生的学习方法，思维习惯等多方面都有原因。
就学生的学习方法而言，如果仍然像初中那样，无论是概念还是现象，甚至是方程式都采用记忆的方法。高中知识的急剧膨胀，以及各种试题的灵活多变，已经不可能再用死记硬背的方式来对待高考了。诚然，死记硬背不能大行其道，但是化学这门学科，不背，也是行不通的。常见物质的物理性质，化学性质，技巧题的解题方法等等，无不需要学生头脑中要有印像。记忆是必需的，但是也是有技巧的。比如记忆选修三泡利原理，可以浓缩为“一轨两电自旋反”，而相邻的洪特规则则可对应为“优先独占自旋同”。
随着学习的逐渐深入，对各种常见题型进行归纳总结也是很有必要的。比如在进行计算时，练习题中出现了需要用十字交叉法的题，或者要用到差量法的题，教师进行适当拓展，将可能用到这些方法的试题类型进行归纳总结，在以后的练习中学生便不至于手足无措了。
学生养成良好的动手习惯是十分必要的。这里的动手不是指做实验，而是指多做笔记，多使用改错本。高考题虽说灵活多变，但万变不离其宗，考查的知识点始终在一个有限的范围。学生如果能将每次的错题一丝不苟的从新做在改错本上，认真反思失误原因，并且将正确解题思路写出来，多看几遍，一个题当成几个题来做，这样日积月累，慢慢找到做题感觉，甚至看到一个新题，就能知晓出题者的意图，洞悉考查的知识点，对症下药，离成功也就不远了。
三、钻研新教材，抓好基础，循序渐进，逐步到位
新教材的编排，很多较难知识点体现了“螺旋式上升”的特点，我们不必一步到位。比如必修一中物质的量、离子反应等这些重要的化学知识，在前两章有了初步印象后，在后续单元学习中，必须反复出现，反复应用，在必修模块全部结束，才提高到期望的要求。
再如必修二第一章第三节，教材以科学视野的形式将分子间作用力和氢键两个概念呈现出来，如果此时教师就将其讲得面面俱到，补充很多高考要求的知识，自我感觉十分良好，实际结果往往是教师一厢情愿，教师辛苦，时间耽搁，学生由于教师讲得太多，反而不知道重点，掌握得也不理想。殊不知，在选修三第二章第三节,教材对这两个概念进行了深入的解释和应用。此时学生已经进入高二，又加上有高一必修二的铺垫，高一费力不讨好的补充教学原来变的如此简单。这种情况的出现，一方面是教师的固有教学观念没有改变，习惯于一步到位，另一方面，教师不熟悉整套教材体系，什么时候出现什么教学内容，哪些内容会循序渐进的螺旋式呈现，心中无数，也是非常重要的原因。
认真熟悉教材，钻研教材，把握新教材的初次使用机会，多做高考题，把握高考动向，按教材的编排体系，循序渐进，让学生不断获得成功的体验，不断巩固学习信心，才能让自己教得轻松，让学生学得愉快。
