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浅谈高效课堂教学改革中教师的评价
学生的努力渴望得到教师的肯定，学生自由散漫、消极应付时又需要教师及时提醒。因此教师评价对学生的成长、发展具有重要的意义，尤其是在我校进行高效课堂教学改革之时。高效课堂教学不仅让我们对教的认识从授业解惑上升到对学生良好学习习惯的培养，而且赋予了我们培养学生习惯的武器—评价。
首先教师对学生的评价必须出于教师对班级内每一位学生的热爱。只有教师真正深入了解学生的学习习惯、知识层次以及他们在学习生活中存在的问题才能给予学生恰当的评价和指导。对学生进行评价时一定要注意方式方法，尤其是在批评学生时。恰当的批评不会让学生感到被挖苦、讽刺，反而会让他觉得自己被教师关注、重视。伤害学生自尊心的批评不会使学生虚心接受并加以改正，反而可能会因为对任课教师的反感而对该学科产生抵触心理。
教师评价是学生行为的一面旗帜。教师对学生进行评价时“想要什么就评价什么，或者说是想要学生养成什么习惯就评价什么”。我们班上学生写字普遍潦草不认真，于是我在批阅导学案时挑选出那些卷面整洁、字迹工整的学生给予表扬，并明确表示今后凡是写字工整、卷面整洁的导学案，我会在评分上提高一个档次。渐渐地，班里笔迹好、写字认真的学生越来越多了。针对学科自习上纪律差的问题，我大胆尝试在学科自习上引入评价机制，在学科自习临近结束时占用俩分钟的时间评选出本课时纪律优秀小组及纪律待优小组。纪律优秀小组给予表扬，而纪律较差的小组则追究组长的责任并询问该组自由散漫的原因。在学生自主学习和自主管理的习惯渐渐养成时，就可以将评价的内容由纪律上升到更高层次的要求，比如导学案的完成质量、良好的预习习惯、创新思维等等。
对后进生的评价应以鼓励为主，并在鼓励的同时给予一定的方法指导，以培养学生的自尊心和自信心。这就要求我们教师平时细心收集学生身上的闪光点，并及时给予表扬和鼓励。我班上有一位学生生物基础知识较差并且对生物学科不感兴趣，但是通过与其他任课教师的交流了解到，这位学生喜欢学语文，作文写的很好。于是我借助生物导学案上他填写的“我的名言”一栏对他在全班提出表扬，肯定他在语言组织、表达方面的能力，并希望他能够将这种天赋运用到生物学科的学习上来，后来这位学生确实在生物课上能够比较积极地发言。还有一位学生生物课上常常昏昏欲睡，但是有一次要求画有丝分裂过程中DNA、染色体、染色单体的关系曲线图时，全班同学中就只有他用直尺认真绘画。于是我在全班同学面前表扬他的认真细心，看得出来他当时有些害羞但是很高兴，后来同学们展示点评时他都会很认真的倾听，及时发现他们书写时出现的错误并大胆纠正。
教师点评的语言要多样、全面、有针对性。在展示、点评、质疑环节，教师最好在作总结的同时能够具体评价学生的回答究竟好在哪里，在哪些方面还存在问题，怎么改进会更好。例如：在学生对照教材上实验图解口头展示“噬菌体侵染大肠杆菌实验”的思路时， “这个、那个”过多致使语言凌乱，以至于听讲的学生似懂非懂，这时就需要教师及时评价“看得出这个实验你确实懂了，但是由于你的口头语过多，听你讲解的同学们很是茫然，所以希望你以后能够尽量运用生物学专业术语组织好讲解语言，这样同学们会听的更明白。”
教师在高效课堂中讲解时间的减少不仅没有降低对教师教学水平的要求，这反而是对教师综合素质提出的更大挑战。教师需要不断提高自身的教学能力、精炼自己的语言，智慧运用评价培养学生自主学习、自主管理的习惯，引领学生健康、自信地生活。
