内容:
高中历史课堂情景教学的实践性探索
【摘要】在课改形势下，创设情境课堂无疑是推动学生主动探究学习的最佳策略，也是提高课堂质量和教学有效性的关键所在。本文从历史教学现状出发，探讨实施情境教学的基本途径和策略，反思其经验和教训，对高中历史课程改革起到一定推动作用。
【关键词】 情境教学 新课程
一、“情境教学”概念
所谓情境教学，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，即教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方，即师生之间的情感交流。教师针对学生蕴藏着的学习的主动性，把他们带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为“情境”。 历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
二、实施情境教学的依据
不久前，我在高一学生中开展了一项“谈谈你对中学历史教学的看法”的调查问卷，共调查学生205人，调查结果表明，当前的高中历史教学存在着诸多偏弊，主要有：①中学历史传统教学划划、抄抄、读读、背背，完全以应付考试为目的；②历史传统教学在课堂上实行满堂灌，学生对历史学科不感兴趣以及抱无所谓态度；③历史传统教学方法形式单一、过程乏味、内容枯燥、课堂死气沉沉；这种教学模式扼杀了学生的创造性思维，变成了只会接受知识的“奴隶”。 历史课成为“最不受欢迎的课程”之一。教育部2003年制订的《普通高中历史课程标准（实验）》。《基础教育课程纲要》指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，强调“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。近年来历史新课程高考卷充分体现了用课程观代替教材观的命题思路，情境化的历史试题占绝大部分。所以，实施情境教学是适应新课改和新高考的迫切需要。
三、实施情境教学的策略
1、创设影视教学情境 教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性， 是吸引学生注意激发学习动机，提高学习积极性的重要条件，幻灯、电影、电视等教学手段可以直观，形象地再现客观事件与事物，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。
2、模拟角色情境 “学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中创设模拟角色情境，增强学生主体性、参与性。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，调动学生的积极性，增加学生的学史兴趣。模拟角色情境的心理历程可概括为“熟悉情境－担当角色－理解角色－体验角色－表现角色－产生顿悟。”例如，在执教第一次国共合作课题，指导学生创设模拟角色情境，再现“四·一二”反革命叛变。同学们为了熟悉情境，主动查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写“剧本”同学们为了能够担当角色，纷纷毛遂自荐，主动请缨，学史的积极性特别高，担当角色的同学揣摩角色、理解角色、体验角色，产生进入角色的知觉，凭借这种如临其境的知觉，很快地理解角色在情境中的地位，如扮演蒋介石的这位同学，不惜自己掏钱赶往市区购买了一副“光头”的头套，就是要把蒋介石的特征“蒋光头”表现出来。当这位同学扮演的蒋介石向国民党下达“宁可枉杀千人，不可使一人漏网”的命令时，学生们锁眉、握拳、悲愤、感慨，充满了对国民党反动派屠杀共产党员的愤怒。不仅是角色扮演者，全体学生都在特定情境作用下不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。在这个过程中同学们的个人能力得到垂炼，心灵得到了振撼，潜能得到了释放。
3、创设现场情境 传统的教学总是从书本到书本， 讲起课来难免会显得抽象而呆板，不能使学生耳闻目睹。创设现场情境，可使学生如有所见，如有所感。我们对历史遗迹、遗址、遗物进行实地观察与调查，尽管这些遗址、遗迹、遗物因年代久远遭到破坏而残缺不全，但毕竟留下那个时代的特征，为我们认知和理解前人的实践活动提供感性材料。因此，在教学中充分利用地方的情、风、物，尽量与教材相结合，努力创设现场情境教学。例如：在执教抗日战争中日本在中国暴行时，带学生来到当年的日军龙泉县司令部旧址实地上课。抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏了可爱的浙江龙泉，犯下了滔天罪行，同学们亲眼目睹了日军暴行的罪证，在日军拷打中国人民的牢房旧址前，同学们个个都义愤填鹰，痛恨日本法西斯的暴行。于是我适时地布置了寻找当年的见证人的任务，用活的见证人的事实再一次撞击同学们的心灵。第二天，有一位同学提供了他家邻居徐老爷爷因路过日军司令部没有行礼而遭毒打线索。据《龙泉县志》记载：1938年，日军在龙渊镇设立日军守备司令部，鬼子强迫路过司令部的群众脱帽行礼，稍一怠慢就要顶石头、托城砖、甚至遭到毒打和枪杀。看来这位同学提供的线索是真实，于是我采取“走出去，请进来”的现场教学，请这位日军暴行的活见证人现场讲课，当叙述到由于走过日军司令部门口没有向站岗的哨兵低头哈腰而遭毒打，并用刺刀刺伤了这位老爷爷时，同学们都捏紧拳头、怒目而视想急切发泄，心中感到不吐不快。于是我提出了一道“日军侵华的思索”的思考题，进行思考讨论。同学们发言积极，观点独特，思维活跃。
4、创设问题情境 在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题， 以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段，这就是“创设问题情景”它就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调－探究－深思－发现－解决问题”的过程。“不协调”必须要设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到“心愤愤、口悱悱”的最佳学习状态。
四、实施情境教学存在的问题和思考
仔细考察高中历史课堂中运用情境教学法的实践，我们却发现存在着以下诸多的问题。1、材料情境设计太多，材料信息过于庞杂。单纯强调历史资料，特别是影音资料与图片的使用，忽视了对问题的设计与挖掘。2、多媒体使用不当，有些教师过于重视课件的技术性和趣味性，在追求趣味性的同时，分散了学生的注意力。3、角色扮演热热闹闹，教学效果平平淡淡。所占时间过多，课堂有做秀之嫌。4、教师大包大揽，学生充当配角，师生之间进行一种简单的问答。这些问题有的属于教育教学观念的落后问题，有的属于备课不充分和准备不足的问题，有的属于教学技巧和教学艺术欠火候的问题，在今后的教学实践中有待于进一步完善。
