内容:
新课程下的高中政治教学刍议
摘要：新课程倡导一切以学生发展为本的教育理念，倡导构建自主合作探究的学习方式。为了激发学生探究思想政治知识的热情，引导学生自主、积极、主动地参与到知识探究的过程中，力求让学生在探究的过程中知识与技能、情感态度与价值观等方面都得到发展。我在自己的高中政治教学活动中不断探求，获得一些感悟，现与大家交流。
关键词：高中政治 自主合作
一、优化情景导入，激发学生参与的兴趣。
1.用重大时事热点导入。
重大时事热点之所以“热”，一是因为是新发生的重大事件，具有很强的时效性；二是因为是社会关注的必须澄清的一些问题。以重大时事热点创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。如在学习“影响价格的因素”这一课时，我就用当时物价上涨的“蒜你狠”“豆你玩”的热点问题导入新课，学生兴趣浓厚，收到了很好的教学效果。
2.用疑点导入。
实践证明，疑点、矛盾、问题是思维的“启发剂”，可以激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知识的认知活动变成学生的心理需求，并让学生从思想上明辨是非，摆正观点。如在学习“世界的物质性”这一课时，课本上有一则“上帝七天创造世界”的材料，我把它用于新课导入，并根据“材料”提出疑问：“既然上帝在七天创造了世界，那么，第几天是怎么计算的？时间是怎么产生的？”“既然上帝是万能的，那么上帝能不能创造出一块自己也举不起来的石头呢？”学生顿时热情高涨。学生本来对“世界的物质性”这一课题感觉很枯燥，没有兴趣，而一旦把它变成“我从哪里来，要到哪里去？”这样每个人都会思考的问题，上好这节课就轻松多了。
3.用材料导入。
材料不仅源于教师，还可以鼓励学生积极地从社会生活中搜集。一幅漫画、一个寓言故事、一段文字、一个电影片段、一首歌曲、一则笑话都可以成为绝好的材料。经过处理加工、去粗取精，并赋予材料新的生命力和针对性，为我所用。这些材料以其形式新颖、语言幽默和形象生动的特点激发学生的学习兴趣。
二、创设问题情境，培养学生的创新意识。
现代教学论研究指出，从本质上讲产生学习兴趣的根本原因不是感知而是问题，没有问题就难以激发学生的求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，学习就只能停留在表层或流于形式。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此创设问题情境，培养创新意识就显得十分重要。创设问题情境首先要为学生营造敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力营造活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。尤其倡导对教师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争论，培养学生“吾爱吾师，吾更爱真理”的求索精神。例如：在“一国两制”的教学中，分析台湾问题时，我与同学们一起剖析了李登辉“两国论”的实质和危害性，大部分学生对此问题都达成了共识。然而，有个学生沉着地提出了异议：“我们为什么不能像印尼的东帝汶，通过全民公决的方式解决台湾的归属问题呢？”一石击起千层浪，他的观点立即引起了同学的议论。这时老师首先表扬了他敢于思考，敢于表达自己见解的勇气，然后从更高更远的角度与同学共同探讨这个问题，令学生心悦诚服。这位同学得到了鼓励，从此对政治课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，探索和创新能力得到了发展。
这就告诉我们，对所授的课题创设刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极思维的气氛。
教师通过创设问题情境，激发兴趣、引起需要、形成思考，为学生营造一个“发现式”、“参与式”的教学环境。让学生成为课堂的主人，激发浓厚的学习兴趣、积极向上的学习状态和创新精神。
三、从生活中来，到生活中去，引导学生感悟生活。
1.思想政治课具有很强的实践性和时代性，教师在教学中必须坚持理论联系实际，一切从实际出发，与时俱进，开拓创新，坚决杜绝脱离实际的空泛说教。
思想政治课源于生活、高于生活、指导生活。教师在教学过程中必须联系社会实际，联系学生的生活实际，经常介绍一些社会热点问题。把课文中的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活，开阔学生视野，激发学生兴趣，使教学做到有理、有据、有趣，使学生对政治课爱学、乐学。如在讲述“市场配置资源”时，我先播放小品“卖拐”，学生在哄堂大笑之时，市场上的一些坑蒙拐骗现象已给学生留下了深刻的印象。随后，我向学生展示“染色馒头”事件、“毒奶粉”事件、“爆裂西瓜”等的图片资料和“地沟油”的文字材料，学生通过可观可感的材料自然得出市场调节的局限性：自发性、盲目性、滞后性的结论。在此基础上，再作适当点拨，进而使学生认识到国家加强宏观调控的必要性。
2.教师引导学生关注社会生活中和自己身边发生的政治经济现象，并学会用所学的知识分析这些现象并解决实际问题。
当学生运用所学的知识解决了具体问题之后，成就感和乐趣就产生了，这为他们主动学习知识提供了动力，使他们从“要我学”转变为“我要学”。如在学习“树立正确的消费观”时，可以让学生分组合作，通过各种方式，如了解周围同学、上网查阅资料、搜集相关信息等，调查当前同学们的消费心理，并分析这些消费心理的特点及带来的影响。教师给予适当的点拨，引导学生认识到什么是正确的消费观，怎样做理智的消费者。
3.教师解答学生的疑问和关心的问题，培养学生探求知识的兴趣。
教师在备课时，要认真考虑学生会有哪些想法或疑问，讲课时予以解答。如我在讲授“财政收入和支出”时，考虑到学生会提出“我国的财政收入是不是越多越好”这样的问题，就在备课的过程中预设这样的问题，在课堂上当学生提出这一问题时，我就可以做出科学的回答。
