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试论多媒体技术在高中化学教学的应用
摘要：当代教育理论强调素质教育,在教学过程中,占中心地位的是学,而不是教。为此,需要我们彻底转变和更新教育思想和观念,提高教师素质,改变教学方式,相对于传统的教学方法,多媒体技术辅助教学则顺应了时代的潮流。经过学习、尝试和摸索,我认为在高中化学教学中应用多媒体技术有其独到之处。
关键词：高中化学多媒体
一、优化教学过程,调动学生思维的主观能动性
多媒体课件是把传统的电视图象与计算机交互性相结合而产生的交流方式,为学生的学习提供了有用的学习信息,又有效地吸引学生的注意力,使他们乐学、善学、勤学、活学。如在课件“烷烃的系统命名法”中,一个繁杂的多支链的长链烷烃的结构式,通过计算机的图形转换功能,提示功能很容易比较出“最长碳链 ”的位置及碳数, 利用不同色彩的区别也很容易比较出碳链编号的起始端的选择。教师在软件的配合辅导作用下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到 “会” 到“对”,再到规范的过程。教师、计算机和学生形成一个有机的组合。
二、有利于突出重点,突破难点
“学习障碍”的存在是教学难点的成因之一。何解决呢根据心理学家的实验研究,视、听觉并用时,记忆效率极高。实验证明,参与的感受官越多,学习效果越好,在教学过程中应当让学生“手脑并用”。利用多媒体教学正符合这个理论。更重要的是,能使学生看到现代教学手段的魅力,激发他们学习、使用电脑技术将使学生终生受用无穷。这样,学生学习时,抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术 的上述功能下被消失了,从而降低了学习难度,使教学难点得以顺利突破。比如,化学平衡原理是中学化学的重要基础理论之一,由于它比较抽象,学生较难接受,特别是对化学平衡是一动态平衡这一概念,基础差的学生更是难于理解,应用计算机辅助教学,同学们联系初中所学的溶解平衡,再到化学平衡,最后总结出化学平衡具有“ 动、等、定、变”的四大特征以及平衡移动图像。上述几个问题的工作过程均用动画的形式显示出来,道理深入浅出,形象生动直观,图文声并茂,牢固吸引住学生,激发他们的求知欲。
三、加大教学容量
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的传授知识,大信息量的优化处理,大大提高课堂效率。如在高三的化学知识分块复习阶段,教师要在课堂进行全面的知识总结与大讲量的巩固训练活动,此时教师若能使用事先制作好的课件来辅助复习,则可以减轻教师的负担,开拓学生的视野,大大的提高了化学课的复习效率。
四、可优化化学实验
1.增强实验的可见度
演示钠与水反应的实验,过去在大烧杯中进行;现在利用投影仪,改在方型的投影试管中进行,向盛有滴加酚酞的水中,加入金属钠,学生可以在投影屏幕上清晰的观察到“浮、熔、游、响、红”等现象,实验效果明显提高。
2.模拟错误实验操作
水倒入浓硫酸中的稀释,启普发生器制备已炔气体等。这些实验在传统教学中只能教师口头讲解,学生凭空想象,现在则可利用相应的多媒体课件来演示,让学生直观、生动、形象地了解到这些知识,加深学生对这些知识的理解,同时也能提高了学生的学习兴趣。
3.模拟工业生产过程
如:在进行接触法制硫酸,催化氧化法制硝酸,炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的教学,可选用或制作相应的课件来辅助教学,利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备,将静态的生产流程变为动态的生产过程,将各个环节进行局部放大和反复演示,使学生看清楚,理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。
4.使抽象的问题直观化
如:一些典型分子的构型CH4(空间构型),C2H4 (平面构型),C2H2(直线构型),C6H6(平面构型),P4(正四面体型),C60(足球分子),在以往的教学中这些分子的结构只能用简单的球棒模型来示意,或学生的想象来理解。如今化学教师则可选用或设计相应的多媒体课件,来演示这些分子的空间构型,解剖分子的内部结构,让各种分子模型在三维空间中旋转和翻滚,使学生能从多个角度来进行仔细观察,充分比较各类分子的结构特征,深化学生对这些抽象的分子知识的认识和理解。
另外,在应用多媒体技术时要注意以下几个方面:
(1)不可替代演示实验
进行多媒体技术辅助教学首先要要坚持不可取代性原则 ,不能以动画代替可以课堂演示的普通化学实验,多媒体只有用于那些无法操作或实物操作中现象不太明显的实验才体现出它的必要性。如温度, 压强对平衡反应2NO2(g)=N2O4(g)+Q的影响,平衡体系中气体的颜色变化并不是特别明显,不容易观察到。而对那些能够做出来的实验还是应该认真去做,实验是任何其他媒体所取代不了的,它能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力,是最直接、最生动的媒体。一个学生只有闻到了SO2、NH3的刺激性气味后,才能真正懂得环保的重要。
(2)时效性差
不可否认,多媒体辅助教学的课堂教学容量都比传统课大,但如果在多媒体教学中一味地追求大容量,而不考虑学生的承受能力是不行的。把多媒体教学搞成放电影一样,,让大量的信息在学生眼前一晃而过,从而造成许多重点和难点很难在学生头脑中形成很强的知识表征即使学生被动地接受了这些信息,也无时间动脑,体现不出学生的主体作用。
(3)师生间双向交流差
教师利用多媒体课件上课时只管按鼠标,一点到底,虽然省劲不少,但学生只能被牵着走,仍然是“灌输式”,无法实现师生的共同交流,教学者也不能根据自己的教学风格,思想和特点,结合学生的实际情况,灵活机动地变通。只有实现教师与学生之间的双向交流,对学生整个学习过程进行个别化的实时指导,才能真正实现因材施教。
