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例2．（1）helivedhere2yearsago.(=helefthere2yearsago.)这两个句子意思相同，学生很难理解。其实，汉语也有一样的表达方式，即（2）他住在这儿是两年前的事了。（意即：他两年前就离开了，现已不住这儿了。）
例3．（1）itwillbealongtimebeforeherealizeshismistake.（2）需要很长一段时间他才会认识到自己的错误。比较以上两句就会发现，英汉都是通过结构连词达到这一表达效果的。
再如：在讲授虚拟语气的用法时，可以引导学生对英汉两种语言中类似的语言现象进行比较，从而更好地理解语气（moods）的用法。其实，英语中虚拟语气（subjunctivemood）的使用就是为了降低语气的生硬度，使说话的语气变得更柔和。例证1.wouldyouplease…?比willyouplease…?；couldyou…?比canyou…?的语气更委婉、客气。例证2在order,demand,insist（坚持要求）等单词的宾语、主语、同位语从句中要用虚拟语气(should)do也是同样的道理。汉语的语气表达也同样存在这样的现象，只不过通常是加上语气词达成这一表达效果的。如：“您”——“你”、“请”——“务必”、“能不能……？”——“一定”，还有“可以……吗？”“……怎么样？”、“麻烦你……？”等语气词的使用都能起到软化语气的作用。
教学中如果细心观察，还能发现英汉两种语言中有些词语在音、义上也是相通的，如“borrowedwords”——“舶来词”，“舶来”意即“运输”、“引进”，与“borrowed”一词的音、义相同。还有cool——酷，sofa——沙发等等。
二、注重词形、词性转换规则的教授，使词汇学习体系化
词汇教学是外语教学效果得以实现的基础，而现行课堂教学中更多注重单词的语境特征和语义理解，传统教学中词形、词性转换规则和基本构词法等知识的教授常常被忽略。长此以往，势必造成单词记忆困难、不成体系的后果，学生在遣词造句时也会错误百出。其实，熟知构词法（wordformation）相关知识可以帮助学生在扩大词汇量的同时，形成牢固的词汇体系。
1.帮助学生归纳词缀（prefixes%26amp;suffixes）的意义和规律，以达举一反三的效果。
前缀prefixes
examples
a-/an-=no;without;lack
amateur不熟练的,业余的；anonymous匿名的；asocial不好社交的
anechoic消声的；anharmonic不和谐的；anarchism无政府主义
acentric无中心的；amoral非道德性的；asexual无性别的
a-=in;on;at;by;with;to
asleep在熟睡中；ahead向前，在前头；abreast肩并肩地
aside在一边；abed在床上；abloom开花
be-=makeorcausetobe
befog使迷糊；befit适宜；belittle贬低；befriend以朋友相待；becalm使镇静；befool欺骗，愚弄
be-=加以……,饰以……,用……(做某事)
bepowder在……上撒粉；bejewel饰以珠宝；becloud遮蔽
be-=在
beside在……旁；below在……下面；before在……之前
……
……
通过上表的归纳和例证，学生就会发现原来很多单词的构成都是有规律可循的。
2.利用词形、词性转换规律，帮助学生形成正确的词汇观。英语中的很多词汇是以某个单词为基础，并在此基础上变化而来的，这个单词被称为词根（root）。教学中教师可引导学生进行比较分析、归类汇总，在学习词汇的过程中多思考，掌握其中的规律，从而以wordfamily(group)的形式来积累词汇。这样一来，不但词汇量随之扩大，而且对单词的用法也能准确地把握。
如：depend(v.)→dependent(adj.)→independent(adj.)；assist(v.)→assistance(n.)→assistant(n.)；vary(v.)→various(adj.)→variety(n.)→avarietyof(varietiesof)；environment(n.)→environmental→(adj.)environmentalist(n.)...
3.头脑风暴（brainstorming）可以帮助学生快速识记并积累相关词汇。一般来说，每个单元的教学内容都是围绕着某个主题展开。在开始单元教学之前，教师可以用头脑风暴的形式引导学生回忆或查阅与主题相关的词汇，为开展以后的课堂教学扫清生词上的障碍。比如：在教授牛津高中英语教材（译林版）module6unit2whatishappinesstoyou?之前，教师可以设置这样的问题（如下图所示）：
question1:canyouthinkofwordsrelatedtoemotionsasmanyaspossible?
question2:whatwordscanyouthinkofrelatedto“happiness”,“sad”,“angry”,andsoon?
question3:canyouthinkofasmanysynonymsorantonyms(forthelistedwords)aspossible?
学生在教师设置的问题激发下，通过查阅词典和工具书，掌握了尽可能多的相关词汇，为以后的学习铺平了道路。
4.适量的动词填空、词义辨析、动介搭配、固定短语等书面练习可以强化学以致用的能力。
三、加强句法知识讲解，培养学生学习英语的能力
笔者在教学中发现，现在的学生较以往更加敢于和愿意用英语交流，这是新课程改革的成功之处。可是，他们在用英语表达自己观点的时候不顾英语的表达习惯，经常犯句法和时态的错误。究其原因，是对英语基本的句式结构把握不准、缺乏必要的训练造成的。所以，在平时教学中，我非常注重对句子结构的分析和练习。一般做法如下：（1）介绍英语简单句五大基本句型，并和汉语作比较，让学生明了异同。（2）指导学生仿照句型造句，纠正词法、句法、时态、语态等错误。（3）分析复合句的特点，培养学生将复合句拆成简单句的能力，并总结英语中常用连词（conjunctions）的意义和用法。（4）定期布置完成句子、句型转换、遣词造句的练习，强化学生对英语句子的认识。
四、强化paraphrase能力的训练，形成learnenglishbyusingit的思维习惯
英语初学者在学习的过程中常常因为词汇量不大、句式结构不清等原因觉得寸步难行，在口头表达和写作训练中也是错误百出。为了培养学生正确使用英语的能力，我在课堂教学中非常注重paraphrase能力的训练。paraphrase意即（1）v.toexpresswhatsomebodyhassaidorwrittenusingdifferentwords,especiallyinordertomakeiteasiertounderstand.(accordingtooxfordlearner’sadvancedenglish-chinesedictionary,2004)（2）n.arestatementofatextorpassageinanotherformorotherwords,oftentoclarifymeaning。也就是说，paraphrase是用其他形式或词语来重述一篇课文或文章的语句，通常用以阐释意义。（美国传统词典[双解]）当学生在阅读中遇到复杂的、不熟悉的英语单词、句子时，我总是引导并鼓励他们用自己有把握的英语表达将之意译过来。
1.对于生僻词汇和学生未见过的句型，防止他们产生畏难情绪。例如：
句1：hewillpricetheitemhigh,andyieldlittleinthebargaining.句中price和yield的用法均不常见，可将price…high解释成raisetheprice，yieldlittleinthebargaining可解释成refusetogiveininthebargining。
句2：whatnowseemstobeintheairisamultilateraldealbetweenthesevencountriesinvolvedinocean-mining.句中intheair是理解的难点，如果解释成uncertain，学生就会觉得既形象又容易理解。
2.教会学生用多种方式来表达同一个意思，有助于发散思维的培养和提高语言运用能力。例如：
句1：theavailabilityofforeigncurrencyisimportantininternationaltrade.→whetherforeigncurrencyisavailableornotisimportantininternationaltrade.
句2：theacceptabilityoftheproposalisstillunknown.→whethertheproposalisacceptableornotisstillunknown.
3.鼓励学生用自己的语言概括句群、段落、文章的大意，既能帮助他们更好的理解原文，又能强化他们使用英语的能力。
