内容:
三、学习方式：变接受为发现，给学生以自主的学习权利
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出接受和掌握，冷落发现和探究，从而导致了对学习认识过程的极端处理，课堂教学以教师讲授为主，强调学生记忆、背诵、模仿、做题，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，缺少对亲情、人性的体验，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、探究问题、解决问题的过程。
课堂中，我采用分层异质合作教学，把各层学生适当搭配分成若干学习小组自学讨论。教师根据教学目标，设计简洁、明了、便于认知的问题作为学习提纲出示给学生，或者由学生自行提出问题，小组间先后相互提问。学生在学习小组中讨论交流，较为优秀的学生可以通过阐述方法解答问题，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言，提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。与此同时教师在学生自学讨论时，通过巡视、谈话、提问等及时收集信息，个别指导或启发其他小组给予解决，记录整理存在的普遍性疑难问题，对于学生自己不能解决的疑难问题或不恰当的问题，教师最后给予解决。
四、课堂模式：变封闭为开放，给学生以广阔的学习视野
开放，应是全方位的。一是开放教学过程。可完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现。教师也不刻意追求课堂教学结构的完整，而把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不再是学生获取知识的唯一渠道，教材也不是课堂的唯一材料，教学的终极目标不是学生记住、背会了多少知识，而以教材为载体，使学生学会学习、适应社会，健康和谐地发展。因此，教师是教材的研究子者和开发者，既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，如报刊资料、影视传媒、网络信息等，引进必需的素材和知识，带领学生走向自然、家庭和社会。三是开放学生的思维。允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解，鼓励创见；积极引导学生大胆想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程。
