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“二期课改”的时代特征是：树立以学生发展为本的课程理念；确立以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点的课程目标；倡导自主的、合作的、探究的学习方式和发展性学习评价。由此，我们可以理解为：“二期课改”力主培养学生终身学习的愿望和能力，强调培养学生具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习，工作和生活。我在使用“二期课改”政治教材的过程中，以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康发展的平台为目标，探索如何把问题学习、合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为，引导学生进行“问题——合作——探究”式学习，使他们在问题引导下自主学习，在团队协作、小组互动交流中锻炼提高。现就“问题——合作——探究”式的实践作一总结与思考。
一、“问题——合作——探究”式教学的实施
1、“问题——探究”式教学
发明家保尔·麦克里德曾说：唯一愚蠢的问题是你不问问题。看来，唯一愚蠢的教学是只有教师提问而学生不问问题。“问题意识”的缺失是教育的悲哀。一种真正良好且对学生有益的教育，不仅仅是知识概念的灌输，而是从小养成质疑、辨析、批判、吸纳、宽容等品质，如果说知识无止境，那么发问便是驶向理想彼岸的智力之桨。
我认为，问题教学法可以从两个角度切入：从学生角度而言，预习提问——自学思考——小组讨论——听课获启发——小组讨论——获得认识，提高能力；从教师角度而言，设计问题——引发学生自学思考——思考结果反馈——讲课引导思考——启发学生小组讨论用旧知寻答——完善认识。即提出质疑→探讨释疑→归纳总结→应用创新。为配合问题教学法，我采用了“习书、扩书、缩书、议书”的学生自习互动的学习方式，使学生在自习知识、扩充知识、浓缩知识、议论知识中强化了“问题导入”式教学的效果，从而做到习书有所知，听课有所悟，议书有所获，扩书加缩书，能力有提高。
例如我在教授《物质运动是有规律的》一课时，课前、课中设置了一系列问题，诸如：规律有何特点？如何理解？从你的学习生涯中可总结哪些学习的规律？规律的定义与具体规律的异同？规律的表现形式与规律的异同？规则与规律的异同？定律与规律的异同？承认规律的客观性与承认人能利用规律是否矛盾等引导学生层层深入思考问题。
2、“合作—探究”式教学
以“问题”作为任务驱动实现“合作—探究”学习。在政治课堂教学过程中，教师可以围绕教学目标先创设一种有助于“合作—探究”的开放式情境（也可以由学生提出），然后再引导学生围绕这一问题，分设不同层次的小问题，最后指导各小组分别就自己的探究任务与目标主动地收集、处理信息，激活“知识储备”，在思维的多维交互合作过程中，探索解决问题的途径，形成自己的观点。所谓“合作学习”，是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生们在由不同水平、不同特点学生组成的小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感和社会性的全面发展。受过去中小学暑期“小小班”形式的启发，我将学生按自然小组以座位顺序分成四人一组的若干小组，指定一位较为积极、有一定号召力的学生任组长，活动内容以讨论老师布置的课后及课中讨论题为主，伴之以作业题的讨论。对指定讨论题的发言，同学可以“现场求助”方式，由组内其他同学补充使之趋于完善。这种方法既扩大了受教育的学生层面，又使同伴交往的教育潜力得到了开发。为促成同学间的合作性活动，我还制定了小组合作学习“规范”，要求学生不仅对自己的学习负责，且对他人的学习负责，为取得小组的实际上也是自己的学习成功而努力。为此，我采用相应的评价手段：将个体课堂活动、测验、考试成绩累加为小组总分，以此激励小组成员互相帮助。
“合作—探究”式教学具体做法包含两个层面：
1、小组讨论、生生互动
小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）。
生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。
以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。
小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活动结束后，教师要对讨论情况进行点评。
2、班级交流、师生对话
班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参与到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。
