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摘要：本文从新课标下高中信息技术教学的基本特点出发，分析了高中信息技术教学中存在的若干问题，并提出相应的解决策略。
关键词：新课标 高中信息技术 教学研究 解决策略
1 新课标下高中信息技术教学的基本特点
1.1 通过学科整合强化基础性教学
为了改变过于强调学科本位、目过多和缺乏整合的现状。新课标强调学科整合，设置综合课程，强调教学结构的均衡性、综合性和选择性，以适应不同地区和学生发展的需求，体现教学的基础性。这是新课标下高中信息技术教学的一个重要特征。新课标为了加强科目之间的联系，将内容相似或者相近的科目融合，以强化基础性教学。
1.2 课程教学形式具有灵活性、可选性
新课标将学科设置成必修课和选修课两部分， 并提高了选修课的比例，有利于促进学生全面发展。例如高中信息技术的教学分为必修和选修，并且实行学分制，严格要求每一科目的学分，学生需修满学分才可毕业，有利于改变学生的“偏科”现象。
1.3 重视艺术类、技术类课程，体现教学的均衡性
新课标着重设置艺术类、技术类课程，以达到课程设置的均衡性为高中教育增强基础性教育内容，主要是为了提高学生自身的综合素质，为自身的发展学习打下基础。新课标将技术领域分为信息技术和通用技术两部分，以适应社会的发展对学生的综合教育的要求。
2 高中信息技术教学中存在的问题
2.1 教学理念偏离了新课标的思想内涵
高中信息技术教学课程重在提升学生的信息素养，培养学生养成解决实际问题和终身学习的能力。但在实际教学中，信息技术教师容易对学生信息素养的培养理解成操作技能的培训，忽视对学生情感与价值观的培养。
2.2 教师教学水平不足，课堂教学模式过于单一乏味
目前在各中学中信息技术教师整体素质相对偏低,多数教师不是计算机专业毕业,末接受过系统的、专业培训，基础性知识与基本技能方面的先天不足。不少信息技术课教师大部分受传统教学模式的束缚,在教学过程中,教学方法照搬其他学科的模式。这些与信息技术课程的先进性、开放性和实践性很不相称。
2.3教学评价理解不清，忽略过程，倾向功力性总结
在新课标下，要把过程性评价与总结性评价结合起来使用。但事实上，很多信息技术教师对过程性评价理解较为模糊，也有的教师根本就不考虑过程性评价，只关注总结性评价方案，这种对总结性评价功利性的倾向，往往使信息技术教师把新课程上成专业培训的形式。
2.4学生选修自主性未能得到切实落实
根据新课标规定，信息技术课程中选修的5个模块，原则上是由学生根据自己的兴趣爱好和特长来自主选择。但在实际操作过程中，由于受到所在学校的师资数量班额和硬件设施等诸多因素的制约大多数学校都是由教师统一选定某一模块来选修。即使是有条件的学校由于选修课程体系的复杂，以及学生对选修课程的内容和要达到怎样的预期目标等不了解，也无法作出合理的选择。
3 高中信息技术教学改善的具体策略
3.1 认真研读新课标，摆脱本本，灵活运用“任务驱动”的教学方法
信息技术教师要认真研读新课标深刻体悟新课标的理论精髓，并彻底更新教育观念，熟练掌握教学内容，根据本地的特点和学生的实际情况，选择适应课程标准理念的教学方式，有效合理地组织教学。在整个教学过程中，运用“任务驱动”的教学方法，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与能力，真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境。在运用“任务驱动”的教学方法时要注意任务的提出、任务的确定、任务实现的办法，让学生在这个环境里，充满兴趣，愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。
3.2 加强信息技术课程教师队伍和教研机构的建设,提高教学水平
高水平的教师队伍才能开展高质量的教学工作。目前，部分学校的信息技术课教师已由师范类计算机专业的本科生担任，尽管他们具有较强的专业技能，但几乎都是没有经验或从事本专业教学时间很短的年轻教师，各级教育部门要对他们给予大量的支持帮助,并且对他们要进行多种形式的培训活动，可借鉴其他学科成功的教学模式，探索适合自己学科的模式。如可派他们到一些重点中学或信息技术课程教学开展得比较成功的学校参观学习，以帮助他们尽快提高其教学水平。同时成立信息技术教研组，定期组织教研活动，结合信息技术课程的特点，切实加强对信息技术课程教学的研究，采用以老带新，或结合本校、本地实际编写校本课程、组织优质课等多种教研方式，努力探索适合各校信息技术课教学的模式。
