内容:
从内心应把学生看成人，有血有肉的人，有情感的人。在教育教学过程中，教师和学生之间还会相互制约，相互促进，共同提高。这就是《学记》中的“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困后能自强也，故曰教学相长也。”
转化“差生”首要是培养自信心。让“差生”信任自己的老师，师生之间才会有一种和谐、融洽、亲密的师生关系，才能保证教学任务的顺利完成。当“差生”和教师建立了一种良好的师生关系后，教学任务就会轻松自如地完成，他们才会喜欢上你的课，并且能认真听讲，在课堂上有问题敢于发言，敢于争论。另外，教师在课后对“差生”要多关心、多照顾，从而使他们学习有信心，进步的步伐就会加快。同时，对“差生”多宽容，少责备。要善于发现火种，善于将其点燃，“星星之火，可以燎原”，帮助“差生”克服自卑，建立自信，是转化“差生”的一个关键。上课时，教师的眼神多光顾“差生”，讲到难度大的知识时，教师一个信任的目光，会给“差生”带来鼓舞和信心。提问时，设计浅显的题留给“差生”，提问后“差生”只要言之有理，就当场给予热情的鼓励和表扬，批改作业时，“差生”的作业要精批细改，后加上一些热情的批语如：“老师为你的进步鼓掌”，“老师为你高兴”、“让我们—齐努力”、“老师喜欢你”等。“差生”拿到作业时，这些批语犹如添加剂、兴奋剂、催化剂，他们会从中得到鼓励，感受到老师的爱心；从中吸取动力，他们就会改变以往的学习态度，被动学习为主动学习，甚至会主动找老师请教一些学习上的问题，把自己的苦恼和学习弱点讲给老师听，从而为老师针对性地采取措施提供重要的依据。教会“差生”常规学习五步骤：
1．按老师要求预习；
2．上课专心听课，重点摘记；
3．课后先看书，后做作业；
4．自觉订正作业错误；
5．能系统疏理知识；
“差生”不是一下子就导致的，而是经过长时间形成的，并且是顽固难改的。所以对他们的改进转化，既是攻坚战又是持久战。对他们的改进转化，切忌“急于求成”，要循序渐进，对他们取得的微不足道的成绩，也要予以表扬、鼓励，用它来淡化“差生”对自己“差生”的印象。让他们体验成功的喜悦，拓宽他们继续转化的渠道，为进一步转化做准备，从而培养他们的学习毅力。比如对一个长期不完成作业且屡教不改的“差生”，就不能一下子将他变得按时认真完成作业。因为他毕竟是个孩子，不能一下子就可以转变的。所以每当碰到这种情况时，可分层进行先要求完成作业，就表扬肯定，别的如质量、准确率就避而不谈。渐渐地，对下一次的作业，要求好一点，再好一点，最后要求他认真完成作业，逐步培养其学习品质。久而久之，在日积月累的过程中，他就会逐步形成作业及时认真的习惯。每个学生都具有了强烈的求知欲望，在这种逐步肯定的过程中，他也会产生全身心的愉悦，从而激发更高的成功意念。
学生是主人，是充满活力的少年儿童，怎么能一上学就成为“差生”呢！正确评价学生就应该认为学校是不应该有“差生”。这些暂时有问题的学生是全体学生的一部分，只要我们用正确的评价思想进行教育，他们就会妥善解决自己身上的问题。正确评价学生可以使教师把爱全体学生变为自觉行动，可以使学生挺起腰杆当学习的主人，才能真真正正、扎扎实实地贯彻落实素质教育。
百年大计，教育为本。九年义务教育，每个少年儿童都应该公平、公正地接受学校教育。至于父母的不良言行和社会转型时期不良思潮影响有待进一步研究。对品行或学习暂时有困难的学生在学校被冠以特定的名称“差生”，是不符合素质教育的规定，更是违反新课程标准的要求，是不科学的。因此，培养教师树立无“差生”的教育理念，是正确评价学生的现实需要。
