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摘 要：由于地方高校所在地一般都是地方经济文化发展的中心地带，针对教学内容与 学生生活的巨大时空差距问题，提出引入地方文化资源以“缩短时空距离，强化人文底蕴” 的古代文学教学改革思路。地方文化资源在古代文学教学中扮演古代作品理解图释者和人文 素质教育承载者的角色，合理利用地方文化资源是促进古代文学教学改革的便捷之路。
关键词：古代文学；地方文化资源；时空差距； 嵌入模式
中国古代文学是我国数千年文明和文化的结晶,是建设社会主义精神文明不可或缺的文 化基础，是培养建设有中国特色社会主义的高素质创新人才不可缺少的重要学科。
但是随着经济、政治、文化的发展，当前无论是古代文学学科建设还是学科教学都面临 着种种困惑和挑战，处在进一步发展的关口，亟待改革。笔者在多年教学实践探索中发现， 地方高校所在地一般都是地方经济文化发展的中心地带，如果以学生身边的传统文化为突破 口，很容易集中学生的学习兴趣和注意力。于是提出引入地方文化资源以“缩短时空距离， 强化人文底蕴”的古代文学教学改革思路。
一、 引入地方文化资源，“缩短时空距离，强化人文底蕴”的古代文学教学改革思路 之提出
引入地方文化资源以“缩短时空距离，强化人文底蕴”的古代文学教学改革思路，即 在古代文学教学中，引入地方文化资源，寻找一条穿越不同时空层面的“永恒不变的价值” 隧道，使学生在现有知识基础上领会古代文学教学内容，获得人文素质的提高。因为地方高 校一般都处在历史文化传统悠久的名城，所以有很强的操作性。下面就说说这一教改思路的 缘起 ：
1、古代文学教学中存在的“时空差距”问题
“古代文学”是1840年以前的文学，这便客观上使教学首先面临“古与今” 的时空差 距，包括：古今生活文化背景的差距；古今思维方式和生活观点的差距；古今精神追求与 审美期盼的差距等。这是古代文学所特具的时空层面。
此外，还有一般文学课程都必须考虑的“作家生活层面与作品表现层面”“课堂内与课 堂外”、“教师生活层面与学生生活层面”等重要时空层面。
“作家生活层面与作品表现层面”：文学源于生活又高于生活，文品如人品，都表明对 文学作品的学习、理解离不开对作家生活层面的了解。缩短二者之间的时空距离，不仅能还 原作品的创作原生态，也有利于学生对作品“永恒”价值的领悟。
“课堂内与课堂外”：即课内传授的知识与课外学生的为人处事原则。理想的二者关系 应是紧密结合，尽量缩短学习理论与生活实践之间的断层。古代文学作家绝大多数是“士大 夫”，而不是“作家”。因而，我们学习古代文学作品时要把握这一“实践价值”。
“教师生活层面与学生生活层面”：年龄层次、教育层次、思维层次、生活环境、社会 交往层面等不同是造成师生距离的客观原因。这一方面可以发挥教师“身正为师，学高为范 ”的主导作用；但另一方面“代沟”也会使学生感悟不到教师教书育人的“苦心”。所以 增进师生思想认识方面的彼此理解，对于达到教书育人的目的十分重要。
引入地方文化资源就是在教师“备学生”的环节中建立一个“看得见”的师生交流平台 ，解决上述时空差距问题的尝试。
2、当前教育终极价值的凸显带来的启示
提出引入地方文化资源以缩短“时空差距”的教学改革思路，也是当前教育终极价值 的凸显带来的启示。目前，教育领域正从智能中心转向个性的全面发展，科学、文化、人生 、教育四位一体的教育模式正在形成。教育首先是培养人的观点被普遍接受。1996年，我国 《新华文摘》第6期刊登了季羡林《提高高校学生人文素质的必要和可能》。2001年9月，《 公民道德建设实施纲要》颁布，它是新形势下党中央对学校道德教育的要求与指导。人文素 质 教育的大环境正好给我们的教学改革带来了新的机遇和挑战。石伟平在《21世纪的教育理想 》中指出：“人类不能没有对道德理想和精神价值的渴望和追求，因此教育使命就是根据各 国的传统 和信念，在充分考虑文化多元的情况下提高每个人的思想境界，以获得普遍的价值并在某种 程度上超越自己。”①2001年全国政协会议上，一些政协委员如王蒙、舒乙等均谈到古典 文学的修养对其一生的巨大影响②。
“普遍的价值”、“超越时代的不变的价值”、“共同价值”等类似观点，不仅说明教 育应突出人的价值观的培养，教育界已有了共识，而且暗示了在日常教育实践中有一个虚拟 “ 时空”存在，它促使我们穿越时空隧道、从人类“价值智慧”中寻找提高“人的整体素质” 的教学内容。
就古代文学而言，我们的教学就不能仅仅满足于作品文本的解读，还要注意有效传播作 品背后所保存的“超越时空”的中华各民族、各地域的优秀文化精神。
