内容:
适当补充欧盟的东扩过程及对我国经济建设的影响，以及欧盟主席普罗迪与我国总理温家宝的互访，使学生明白地区合作的重要性，明白今天的中国要走向世界必须进一步融入其中。讲第32课《跨世纪的世界格局》时，我专门列了一个专题──当今世界局势动荡之原因及表现。其中讲到了美国因素，联系到阿富汗战争，伊拉克战争和印度洋大海啸后美国在亚洲战略的调整，使学生明白当今我国周边局势的严峻形势，让他们明白维护世界和平，加强我国的综合国力仍是他们这一代不可推诿的神圣职责。总之，努力使历史知识的传授贴近学生的现实生活，注意与现实问题有机结合，引导学生关注世界风云，主动参与对国际政治的分析评价，既能激发他们学习历史的积极性，又引导他们关注当今世界，使他们成为具有国际视野的新一代。这也正是课标所要求的培养具有国际意识的公民。
3.如何处理传统教学与现代教学的关系
在新课程实施过程中，多媒体教学、网络教学被广泛使用，成为新课改中一道亮丽风景。但在实际教学中，有时盲目追求教学手段的现代化和“装饰”效应，没有注意“因材选媒”，使教改走向误区。一些学校规定一个学期的总课时须有一半以上课时进行多媒体教学，甚至在优质课比赛时规定，如果没有采用多媒体就不得评奖。
传统教学与多媒体教学其实应该是相得益彰的。现代教学媒体应该只是课堂教学的辅助手段，它不可能代替传统教学，更代替不了学生的自我体验和师生之间的交流与沟通。好的多媒体应有利于使学生展开联想，将不易明白的问题说明白，将难以观察、体验的让学生能直观感受，并要给学生留有探究的交流的机会和时间，切不可为了体现“现代教学”一味运用多媒体教学手段，而忽略了学生自我体验、交流的过程。
在处理二者之间的关系时，以下几个原则应该是要注意把握的：一是“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应。二是要有效调配。不能在屏幕上演饰的是一套，说的又是另一套，这样很容易造成学生的“视听混乱”。在教学中还很容易犯的一个错误是教师讲在前，多媒体演示在后，前后搭配没有同步，没有掌握好教学的节奏。
4.教师与学生的关系
教学的完成是教师与学生双方共同完成的，师生的关系问题是教学过程的本质问题。在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。在这样的教学中，学生的独立自主性丧失了。而新课程则把教学教程看成是师生交流、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，实现教学相长和共同发展。此次历史课改特别指出要“有利于学生学习方式的转变”和“教师教学方式的转变”，而要完成这两个转变，关键是教师。尽管新课改也对学生学习方式的转变提出了三个具体的目标，提出了学生学习方式要从接受性学习转变为自主学习、合作学习和探究学习。但怎样自主？自主到什么程度？合作什么？哪些问题值得探究？怎样探究？这些都超出了学生的认知水平，需要教师充分发挥主导作用。在这一课程基本理念下，教师首先要更新教学观念，转变教师角色，教师要从知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。当然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师惟一的任务。在历史课堂教学中，教师要根据学生的实际和教学内容的实际，采用多种多样的教学方法和教学手段，使教学过程变成学生的自主学习、合作学习和探究学习的过程。如何正确处理师生关系呢？笔者认为：
(1)建构与学生的民主平等关系是至关重要的。
《历史课程标准》已经把“养成现代公民应具备的人文素养”、“培养良好的品德和健全的人格”、“确立求真、求实和创新的科学态度”、“不断强化民主与法制意识”列入此次历史课改的基本目标。为了实现这些目标，建立起“真理面前人人平等”的民主平等关系是至关重要的。因为“教师是否平等地对待学生，不只是教师与某个、某些学生之间的个人关系问题，它牵涉到把学生训练成顺民还是国家与社会未来的主人问题。不管学校中的民主教育、法制教育如何地进行，师生之间长年累月相处的关系本身，就是一种隐性课程。它或者是一种看不见的民主生活训练，或者是一种捉摸不定的顺民训练”。只有在民主平等的师生关系上，才有可能培养学生健全的人格和民主的意识。也只有在民主平等的师生关系上，才能营造出一种宽松、自由的讨论气氛，惟有建立起民主平等关系，才能使学生各抒己见，只有在这样的学习环境中，才能充分发挥学生的主体性、积极性、参与性。才能培养探究历史问题的能力和提高学生的创新意识和实践能力。
(2)转变教学观念，“加强”教师的主导性。
转变教学观念的范围是十分广泛的，但最关键的应该是牢记这次历史课改的真正目的是还历史教学的本来面目。把历史教育从以前带功利性的考试教育变成人文素养的教育。为了达到这个目的，我们就不能只从表面上理解自主学习、合作学习、探究学习。认为要达到这些就是要淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师成为旁观者，把学生的主体性与教师的主导性二者对立起来。事实上学生的主体性并不是要以牺牲教师的主导性作为代价的，教师的主导作用不仅不应该削弱，反而应该加强，只是“加强”的含义变了。以前是如何教，现在是要研究学生是如何学的，如何学得更多，更好，更会学。在教学中学生能自己想的，自己做的，自己推导的，教师就不能越俎代疱。不要以为教师讲得多，把学生教得没有问题，才算是成功的教学，心里才踏实一点，这是多数教师的实际心理。实际上，恰恰忘记了行成于思，思成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富，没有问题才是最大的问题。
(3)倡导灵活多样的教学手段和方法。
历史教学中除了完成知识传授外，更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果。在教学中针对具体的教学内容和学生的认知水平采用灵活多样的教学手段和方法，提倡教师积极引导、学生参与教学过程，通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动，引导学生主动参与、积极探求，体验历史过程。在这一教学教程中，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力，获取新历史知识的能力，发现问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
例如，在讲到岳麓版必修（ⅱ）第7课《新航路的开辟》时，可以让学生制作地理大发现的沙盘或历史地图。讲第14课《交通与通讯的变化》时，让学生对本地区改革开放以来交通方式的变化进行调查，认识交通进步对当地经济和人们思想观念的影响，并撰写出调查报告。这既学到了有历史知识，又培养了学生的综合实践能力(这也是新课改要求的)。讲到第20和21课：新时期的改革开放时，针对我校地处珠三角的中山，每个班又订有《南方日报》的具体情况，在课前二周便叫同学们搜集中山改革开放前后生活巨变的图片和文字材料，然后办了一期板报，这样做一可以增加同学们的感性认识，二可以培养同学们搜集和处理历史信息的能力，三来培养同学们热爱家乡的感情。因为只有能够热爱家乡，热爱父母的人才有可能热爱国家。试想一下，一个不爱父母，不爱家乡的人又怎会爱国呢？在完成这些以后，引导同学们看《南方日报》上登载的珠三角在成为世界制造工厂的同时，又普遍存在着技术含量的低下这个问题，通过这些分析，一方面让同学们为祖国的繁荣感到自豪的，但同时又要有一种危机意识（因为只有忧患才能兴邦），以此培养同学们的社会责任感。
