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历史课改中要把握好的几对关系
2004年9月，在山东、广东、宁夏、海南四个省（区）进行了高中新课程的课改实验，这新一轮的课程改革给教学注入了生机与活力。处在教学第一线的老师是这次课改的实践者。我们在尝试着更新我们的教学观念，学生的学习方式正在得到改变，评价体系也在不断的完善。但不可否认的是，在自主、探究、合作的“热闹”背后，透露出的是困惑、浮躁和形式化的东西，学生内在的情感和思维并没有真正被激活，教师的教学观念也没有真正的转换，评价体系尚不清晰。如何正确而有效的把握新旧教学观念的转换，应该引起我们的高度重视。结合个人的教学实践，我觉得应该处理好以下几个方面的关系：
1.知识、技能与价值观的关系
《历史教学大纲》把思想教育作为历史教学的一项任务提出来，但在“知识主义”和“能力主义”思想的支配下，传统的教学目标以“双基”（基础知识目标、基本技能目标）为主，思想情感教育成了传授知识、培养技能的附属物。《历史课程标准》从提高学生人文素养的高度出发，在知识与能力、过程与方法之外，把情感态度与价值观作为历史课程的重要目标指出，无疑使历史教学任务由传统的“双基”变成了“三基”（认知目标、应用目标、情感目标），它在统一融合知识、能力和情感态度、价值观的同时，更加体现历史学科的本质属性―人文学科的本质属性。
新课程标准在强调知识与技能的同时，更加重视情感态度与价值观。在课程目标方面更加明确指向五个方面：爱国主义情感；健全的人格和健康的审美情趣；求真、务实和创新的科学态度；民主和法治意识；面向世界面向未来的国际意识。通过对历史知识的传授，能力的培养，要养成学生乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。《历史课程标准》把情感态度和价值目标与知识能力目标、过程方法目标放在三个不同的层面上，构成一个发展性的动态目标体系，这就为情感态度、价值目标的实现找到了有效的途径和依托──以过程和方法为手段，把情感领域（情感态度、价值观）和认知领域（知识和能力）加以整合，使学生认知发展与情感培养相结合。
情感态度与价值观是依附于知识的发生，发展过程中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的。学生在学习过程中始终有一个情感、态度倾向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的。教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观。能力的培养，情感的体验，价值观的形成都需要知识的传递与技能的学习来落实，同样，通过能力的培养和情感的体验可以帮助学生更加有效的学习知识与技能，也就是说三者之间是一个整体。
例如，在讲岳麓版本26课《社会主义政治建设的曲折发展》时，讲到新中国政治建设并非一帆风顺时，可以通过开展历史活动，强化历史“体验”。如组织学生观看历史影片，再现当年“文革”时期对民主法制的践踏，再联系当今美国对我国人权状况的批判，使学生从中体验政治建设道路的艰辛和当今政治改革的不容易，让学生既明白民主法制建设的艰难，又要珍惜当今改革开放所取得的成果之不易，从而将学生的观念性教学转化为现实性的道德体验，从而增强学生的社会责任感。
2.教材与课程标准的关系
2004年的课程改革中，与《历史课程标准》配套的有4个不同版本的教材，如何正确处理二者之间的关系，是令广大一线教师头疼的问题。对二者的处理我是这样理解的：教材（即课本）只是范例，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判的一种载体。从这一角度出发，我们就应该放弃功利性的价值尺度去认识教材，我们常常错误地认为只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就出色地完成了教学任务的错误观念，有时甚至无暇顾及学生精神上的渴求和追寻。其实，我们的定位应该以学生为本，因为历史教育是以成就理想人格、培养合格社会公民为终极目标的。在历史教学中，应以《历史课程标准》为核心，集中体现学生健康发展为本的理念，拓展历史学科丰富的育人价值，以培养学生人文精神、提高学生人文素质为定位目标。要使学生在学习历史时从人类历史的发展进程中发掘人生的意义，选择人生的定位，确定自己的未来。而这一理想目标在现实中到底发挥多大的效益，历史教育的人文价值在学生身上到底有多大的成效，关键取决于我们对历史的领悟能力。
例如，在讲岳麓版第七单元《复杂多样的当代世界》时，课标从原因、过程、影响几个方面来要求的。如果只局限于课本，就达不到课程改革的要求，在实际操作中，我是这样处理的：尽可能的把历史与现实生活结合起来，尽量拉近历史与现实的距离，使德育有机渗透在历史教学的全过程中。讲第30课《世界多极化趋势》，讲欧共体的形成时，就联系到欧洲联盟，
