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摘 要：在以人为本的背景下，高职院校对人才培养目标一直在实践中反思，对人文教 育的重视是这种反思的表现之一。工科类高职院校实施人文素质教育要从目标定位、内容选 择及课程设置、实施途径几个方面入手。
关键词：工科类高职院校；人文素质教育；实施途径
一、工科类高职院校人文素质教育的现状
1、以人为本是教育的灵魂
“以人为本”是科学发展观的第一要义，教育以人为本，这是教育的核心理念。作为对 这种理念的践行，我国从学前教育到高等教育都提倡素质教育。一个合格的人才，其基本素 质应该是全方位的，较之专业知识和技能，文化底蕴、思想、道德、心理素质更值得重视， 因为它从深层次上反映了人才的质量。以学科为生存的基础、面临就业压力的大学，事实上 强调的是专业教育，而关注人的生命、价值和意义的人文教育总体还比较薄弱。人文教育的 缺失对人才培养造成的影响已经有目共睹。2007年，首届“中国人文教育高层论坛”上，海 内外100多名专家学者向社会提出了一个令人揪心的问题：缺乏读写技能、不懂中外传统文 化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”正重返大学校园。一位学者说：“一个国 家没有科技，一打就垮；而没有人文，不打自垮！”①
2、高职院校的人文素质教育
上述问题表现在高职教育上，就是各学校都把培养目标定位在“为社会培养高等职业技 术应用型人才”上。这一培养目标决定了高职院校只能以适应社会需要为目标、以培养技术 应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征 来构建课程和教学内容体系。这样的定位和设计本身没有错，但是对“技术应用型人才”应 有素质的理解，往往偏颇，因此除了思想政治理论课，有关人文社会科学的课程非常少，以 致培养出来的学生存在明显的人文素质缺陷，如文化底蕴浅，价值体系混杂，批判性思考缺 乏，创造力、想像力萎缩，敬业精神不够，心理素质较差，适应能力不强等。我院作为建设 类高职院校，承担着培养建设类人才的使命，培养什么样的建设类人才，是个值得深思的问 题。1990年6月2日，国际建筑师协会第十七次大会发表了《蒙特利尔宣言》，其开宗明义是 ：“建筑是人文的表现，它反映了一个社会的形象。”建筑不仅是一项物质生产活动，更是 人类文化活动的体现，②而建设类专业大学生的人文素质往往会直接影响到其作品的设计 、创作乃至具体地操作活动，故对他们进行人文精神的培育显得十分迫切和必要。
3、加强人文社会科学教育是世界高等教育改革的一个趋向
20世纪90年代以来，许多国家认识到，在追求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美 德和优秀价值观念同样极为重要。因此在调整课程结构的改革中，许多国家再次注重对未来 社会公民道德、情操和品行的培养，通过伦理、哲学、文学、历史、美学、心理学等人文学 科，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上的文学、音乐、传统文化来 丰富和充实学校的课程。③如美国mit、日本东京工业大学等都纷纷增设人文社科专业与 课 程，实行文理渗透，提高学生人文素质。我国从1995年开始，作为对文理分科、过分强调专 业教育的弥补，部分高校进行了人文教育和文化素质教育的试点，1998年全面推广，至今已 历十年，在人文素质教育方面采取了一系列的措施。如清华大学开设了通识教育，中南大学 为加强人文教育开设了“人文讲坛”以呼唤校园人文精神的回归等等。我们认为：高职教育 要发展创新必须回归教育的本质,贯彻人文精神。高职教育对人文教育的关注尚处于起步阶 段，人文精神的培养不能因为学制缩短、教育时间减少而削弱, 反而更应该要加强。从这个 意义上说，人文教育是新世纪高职教育创新的重大课题。
二、工科类高职院校加强完善人文素质教育的实施途径
工科类人文素质教育可围绕以下几个方面的工作展开:准确定位高职院校人文素质教育 的培养目标；科学选取人文素质教育的教学内容；合理设置人文素质教育的教学课程；加强 完善人文素质教育的实施途径。
