内容:
设计的问题主题要明确，既要求问题不能有知识性和概念性错误，又要使问题内容及要求清楚明确，直截了当。例如，教学“地球公转及其地理意义”一节时，有教师问：“今天是10月6日，太阳直射点与赤道之间有什么关系？”学生因不明确意思，无从着手。后来教师直问：“今天是10月6日，太阳直射点位于赤道以南还是以北？”学生则异口同声回答：“在赤道以南”。可见，问题的设计若题意不明，就会影响地理课堂教学提问的质量。此外，设计的问题要注意难度适中，大小适度，问题要有系统性。例如，在一个环节的教学中，所设计的问题要先后有序、环环相扣，有主有次、连结一贯且具有内在联系。设计的问题要具有启发性，重在引导学生积极地、主动地思维，在积极思维中解决问题。
2、地理课堂提问要因材施教，因人而问。
课堂提问是完成地理课堂教学目的的重要环节。通过提问及学生解答，使学生掌握地理知识及技能，因此，提问应面向全体学生，促使全体同学都对问题积极思考，然后再选择答问对象。同时应注意因材施教，因人而问。容易的问题，提问中差生，问题较难，提问优等生。提问面应普遍，不要集中在一两个人身上。
3、地理课堂上要把握好提问的时机。
地理课堂教学提问要善于掌握时机，选择提问的时机要以教学内容和学生的情绪而定。一般来讲在教师作了较长讲解后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问的方法以作过渡等等。例如，在讲“大气环流”一节时，在教师完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？”用提问的方式承上启下，过渡自然，引起学生的注意，启迪思维；另外，当讲解的内容较易懂，为挖掘教材内涵找出其深刻含义时，也可以针对性地提出问题。
4、在地理课堂上教师要善于质疑，创设问题情境。
地理教学提问就是要创设问题情境，使学生处于“愤”，“悱”的心理状态中，以培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生的印象，发展学生的智力和能力。学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。因此作为教师，在课堂这块阵地上应善于质疑，造成悬念，创设问题情景，让学生带着问号去寻找答案，从而激发学生的求知欲。
5、构建良好的提问环境，对学生的答问给予正确的评介和总结
传统的地理课堂教学教师以讲解为主，“满堂灌”的形式多见，所以教师在运用提问法时，应注意平时对学生的训练与指导，要解除学生思维上的束缚，鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见，鼓励学生的求异思维，营造畅所欲言的良好氛围。对学生的发言要予以鼓励和表扬，对答错的学生要予以启发、扶持、搭桥铺路，引导他们把问题回答出来，使他们有成功感。要保持学生的积极性和自尊心。学生回答问题时，教师应耐心倾听，并作出期待、信任、激励的表示。更要给学生以亲近感，热情引导，增强其信心和勇气。从积极的方向督促、检查、巩固学生所学的地理知识，培养学生积极思考，踊跃答问的良好习惯。
地理课堂教学提问贯穿于地理教学的整过程，运用广泛、类型多样，特别是随着地理课程、教材的改革，教师在课堂中善于运用提问的方法，掌握课堂提问的一些方法，对提高地理教育教学的质量是很有益的。
[参考资料]：
1、《课堂教学技艺》许高厚主编，北京师范大学出版社
2、《教学工作技能训练》郑庆升主编，华东师范大学出版社
3、《地理课堂教学技能训练》陈澄主编，华东师范大学出版社
