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摘 要：在我国高职英语阅读教学实践中，由于深受传统教学理念的影响及陈腐教学方 法的制约，阅读教学难以与时俱进，教学效果不尽如人意，学生在阅读所属专业类的文章时 困难重重。本文就此探讨其成因，并试图找出解决对策及对大学英语精读教学改革提出一些 设想。
关键词：高职英语阅读；问题根源；解决对策
在全球化趋势不断深入的今天，国际间的信息交流和传递不断加强，被公认为世界上最 为广泛使用的语言——英语在这个国际化时代所扮演的角色不但特殊而且重要，要获取外界 信息，英语阅读无疑是最有效方式之一。然而，目前我国的大学阅读教学中存在着李岚清副 总理曾提过的“费事较多，效益偏低”的现象。大学英语改革的目标是“厚基础，强能力” ，学生经过“泛读”与“精读”的熏陶下，阅读能力的确有所提高，基础是厚实了，但要是 阅读与本专业或毕业后与本行有关的材料时，阅读能力的缺陷马上突显出来，能力不够强。 这也直接反射出我们在大学阅读教学中忽视了“专”的这个要素。如何提高学生对专业类文 章的阅读能力？笔者将结合自己的教学实践作简要分析。
一、高职英语阅读教学任务及现状
根据教高2006年第16号文精神，“高等职业职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向， 走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。①由 此可看出高职教育与普通高校的定位有所区别，两者相比，高职院校更注重培养学生的技术 及操作技能，强调专业的实用性及社会需求。而《大学英语课程教学要求(试行)》对阅读理 解能力要求也提及能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料②。然而在高职阅读教学课 堂中，过分倚重语法知识点的传授、逐句讲授的传统教学模式屡见不鲜，学生被窒息后唯有 麻木地跟随教师的课堂指示被动地学习，至于想学什么，要学什么，学到什么，连自己也一 头雾水，就更别提能明确自己的专攻方向了。这不但与素质教育的精神背道而驰，也漠视了 社会对专才的渴望。有道云“术业有专攻”高职英语阅读教学在完成基础能力培训后，培训 学生的“专项”阅读能力值得探讨及进一步完善。
二、高职英语阅读教学出现的问题
在以成绩为指挥棒的“应试教育”模式下，无论是教师还是学生都把注意力放在如何提 高阅读分数的身上。众所周知，阅读在二级考试中的所占的分数比例还是很高的。于是，应 试能力或许加强了，却把阅读是获取信息的工具性抛之脑后了，同时学生也没用长远的眼光 考虑自己是否能胜任未来职业的专业性阅读要求。造成该根源主要体现在以下4方面：
1、教师的英语阅读“专业”性教育不够深入
现在还有部分教师墨守成规，沿用传统的阅读教学方式，未能就学生所在的不同专业有 的放矢的教学。这是由于大多数教师本身所学的就是英语，对学生所处的专业一无所知或知 之甚少，这就导致一些老师特别是无教学经验的年轻老师不敢贸然在完成了阅读教学任务的 基础上给学生讲解专业性较强的文章。此外，由于应试教育观念的驱使，一些教师在教学上 存在急功近利的思想，忽略对学生阅读兴趣的激发及阅读能力的培养，这种传统的单纯以教 师为中心的注入式填鸭式教学方法会容易消磨学生的学习积极性及自主创新性，学生在这种 教学方式的支配下，久而久之对教师的依赖会越来越强，而自主地去获取与本专业相关的阅 读材料或信息的动力也会越来越弱。据调查，以获取知识/信息为目的的读者在阅读测试成 绩方面优于以提高英语水平为目的的读者③。试问，学生在校期间都没有获取与自己专业 相关知识和信息的兴趣与动力了，以后工作碰到专业性强的文章阅读起来又怎么能得心应手 呢？
2、学生“专业”性英语阅读动力不足
高职院校的学生英语基础普遍比较薄弱，进入到大学的英语阅读学习后，对部分学生来 说难度和要求都加大了。完成教学任务所要求的英语阅读都觉得吃力了，也就无暇也没精力 去涉猎专业性很强的英语文章了。与此同时，学生就读高职院校的目的也各有不同。有的完 全是为了混个文凭，应付考试拿学分就是最佳方式，只要考试过关就万事大吉，也就不会深 入考虑进一步加强自己的英语专业性学习了。而在同一个班里，英语成绩参差不起。学习成 绩不好的学生由于积累了很多学习失败的经历，导致信心不足。“语言的输入和积累得不到 具体应用的机会，学生就有一种极大的失望感，学习积极性就会严重受挫”④。没有了学 习信心，他们就自然失去了去挑战难度高的专业性文章的动力了。
3、教材的专业性不强
大多数英语阅读教材的内容都是以英美相关文化、习俗及人文风情为主，实用性及趣味 性有所欠缺。有些学生觉得学习该课程与自己未来的就业风马牛不相及，于是阅读的兴趣提 不起来。
