内容:
爱惜粮食、不挑食、文明用餐
自主管理、文明用餐、体惜父母、珍惜生活
会写字
书写正确、漂亮，能正确运用祖国语言进行表达
形成独特的书写风格；流畅、优美地运用祖国语言进行表达
会走路
在“指导”下正确“走”
养成“习惯”，文明自如“走”
三、实效
（1）四会一讲，反复练习
学生在进校门后，一直处于行为规范的教育中，对其中许多内容有了相当程度的了解，逐渐产生了自觉的对“四会一讲”的认同，并让学生对这些内容在日复一日的练习中得到提高。
一年级开始，学生上课语言和课后交流都是标准的普通话，没有学生在课堂上用连教师也听不懂的方言。到了中高年级，学生的朗读水平有了质的提高，对语文的理解进一步得到了提高。会使用礼貌用语，具体一点也就是最简单的“礼貌用语十个字”，这是在补幼儿园的“课”。由于我校的学生很多都未接受正规的幼儿园教育，因此补课成为一种不得不进行的无奈。通过补课，学生或多或少的接受了一些城市生活的“基本规则”。为这些孩子今后融入杭城奠定了基础。
吃饭可能是最“奇怪”的要求了，人生来就会吃饭，为什么到了学校还要学吃饭呢？原来通过一段时间的观察，我们发现许多学生的进餐情况需要重视，就餐时的吵吵闹闹，就餐后的剩菜剩饭，都是需要关注的要点。经过一段时间的摸索之后，“会吃饭”也进入了我们德育教育的一个重要范畴。
会走路是我们针对进城务工人员子女专门设置的条款。据调查，2005年9月，抽测了2个班共103名学生中，到杭州不足3个月的学生占89.3%。而我校周边和学生居住地附近的事故易发地较多：运河、铁路、较繁忙的公路等等。04、05年，周边学校各有1名学生在铁路和运河发生事故。这对我们开展安全具有非常深刻的借鉴。让学生在校园中遵守“慢慢行、轻轻走、排齐队”等要求，每学期定期开展交通安全教育工作，着重强化学生“看红绿灯、上斑马线、走人行道”等概念，注意自身的安全。
（2）激励评价，以人为本
·在平时工作红，注重过程评价与终结性评价相结合。关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展，把个体评价和整体评价相结合。我们把对学生的评价原则定为：鼓励、鼓励、再鼓励。
·评价过程动态化，给予多次评价机会。每天以张榜形式、每周获取小红花的形式展示评价，帮助师生不断反思。
（3）不断积累，初见成效
·校园文明受到社会好评：多次集体外出活动受到社会好评，例如学生参加秋游等第二课堂活动中，省茶博以简报的形式对我校的活动进行了展示。
·学生个性充分展示：几年来，学生的素质明显提高，学校的办学水平也得到了很大提升。2002年，杜丽娜同学被评为浙江省第四届十佳少年；2005年，胡凯婷同学被评为“杭州市首届十佳阳光少年”；2006年，常青校区方莉同学被评为“杭州市第二届十佳阳光少年”；2001年度学校被江干区委、区政府评为“安全文明校园”；2003年度学校被评为江干区综合治理先进集体；2006年度学校被评为“平安校园”；2004年《流动人口子女“异质组合 合作学习”的实验研究》的课题分别获得浙江省、杭州市教育科研成果二等奖;2004年学校被评为浙江省优质特色教育民办学校。2007年集团课题《手拉手真情教育》入选浙江省德育精品工程。2007年集团初中部共有10人达到杭州市重点高中分数线，上线率达20%以上。
思考：
一、创新与继承之间的关系。
德育教育的出发点是为了提高学生的道德素养，从学校的角度出发，我们认为其落脚点应当是扎实的、可以量化的、学生可以自我检查的。针对我校实际情况提出的这些措施是对我校学生的基本要求，同时做好了这“四会一讲”也就是将德育工作做到位了。但是这些内容的创新就显得有些为难了。
二、学生流动率高与养成教育之间如何协调。
我校学生的流动率很高，有些班级居然只有不到10人是从一年级读到六年级的。其余的都是中间插班的学生。针对这些情况，我们提出了常抓不懈、抓反复、反复抓的基本要求。在长达六年的小学教育中坚持一贯的做法，形成校园内的一股风气，对德育工作的开展很有好处。
参考文献：
1、《浙江德育精品工程》
2、《融合还是排斥》
