内容:
从表3可以看出，幼儿教师胜任力教龄和学历差异显著。这说明教龄和学历对幼儿教师的胜任力产生明显影响，所教年龄班的主效应不显著，交互作用不显著。对教龄的多重比较表明，工作3年以下的幼儿教师在胜任力上的得分均低于工作4-10年和11年以上的幼儿教师，工作4-10年的幼儿教师和工作11年以上的幼儿教师之间在胜任力上不存在差异。对学历的多重比较表明，学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。另外研究还发现幼儿教师胜任力有随教龄增长和学历提高而呈逐渐上升的趋势。
(三)幼儿教师胜任力类型分析
本研究利用聚类分析法对幼儿教师的胜任力类型进行了研究，最终得到三种幼儿教师胜任力类型。对这三种类型的方差分析表明，它们在各因素上的差异均十分显著(P<0.001)。这说明快速聚类分析的结果是合理的。我们将这三种类型分别命名为:综合发展型、平稳均衡型与知能整合型。所谓综合发展型指幼儿教师在胜任力的各个因素上得分高于另外两种类型，说明这种类型的幼儿教师在胜任力的各个方面均得到了比较好的发展，共有130名幼儿教师属于此种类型，占教师总数的36.3% ;所谓平稳均衡型指幼儿教师在胜任力各个因素上的得分处于另外两种类型得分之间，说明这种类型的幼儿教师在胜任力的各个因素上的得分均处于中间状态，且都比较均衡，共有143名幼儿教师属于此种类型，占教师总数的39.9%;所谓知能整合型指幼儿教师在胜任力的各个因素上的得分基本是最低的，特别是在知识经验和能力方面有待进一步整合提高，共有85名幼儿教师属于此种类型，占教师总数的23.8% o
四、讨论
(一)幼儿教师胜任力总体状况良好
从结果可以看出，幼儿教师在胜任力总分及各因素上的题均得分除知识经验和基础能力略低于4分外，其余均超过了4分，处于基本符合的状态，这说明目前幼儿教师胜任力水平较高，也反映出他们对所从事的幼教工作的态度是正面积极的。这与已有的部分研究结论基本一致，网但也与部分研究结果存在不完全一致的地方门日19】。这种不一致可能与教育对象的年龄不同、分析视角不一致以及研究所采用的方法、研究工具等不同有一定的关系。
(二)不同教龄和学历的幼儿教师胜任力有所差异
幼儿教师胜任力存在教龄差异。一般公认教师专业的发展过程主要包括5个阶段:新手，进步的新手，胜任型，能手，专家。0}3年教龄和4-v10年教龄大致分别属于新手阶段和进步的新手阶段。研究结果表明，工作3年以下比工作4一10年和工作11年以上的幼儿教师在胜任力上要差，这说明处于新手阶段的幼儿教师在胜任力的许多方面还差强人意。
幼儿教师胜任力的学历差异显著。学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。这说明学历差异越大，幼儿教师的胜任力差异越大。
这与已有的一些研究结论基本一致，mn但也有与已有一些研究结果不一致的情况，如有研究表明教师的胜任力水平在年龄或学历上不存在明显差异[Iohp。我们以为幼儿教师的胜任力在学历方面存在差异，可能是由于其职业特点及幼教管理等方面的原因造成的，但这只是一个推测，还有待以后进一步的深人研究证实。
(三)幼儿教师胜任力可以分成三种类型
对幼儿教师胜任力类型的聚类分析表明幼儿教师胜任力可以分成综合发展型、平稳均衡型和知能整合型三种。其中综合发展型的幼儿教师在胜任力的各个因素上表现都优于其他类型的幼儿教师，在日常观察中我们也发现综合发展型的幼儿教师无论是在教学活动中，还是在日常的照顾孩子及家长工作等各个方面都比另两种类型的幼儿教师做得更出色，能更好的胜任工作。平稳均衡型的幼儿教师在各方面的表现往往力求平稳，因此在工作中表现得中规中矩。而翅能整合型的幼儿教师往往在知识经验方面比较欠缺，基础能力也比较低，这可能与他们的理论性知识不能较好地转化为实践性知识，不能灵活地运用所学理论进行教育教学活动等有关。
五、提高幼儿教师胜任力的建议
如何促进幼儿教师胜任力水平的提高没有固定的模式和套路，也没有整体划一的演进历程，但至少存在着一些共同的特征。我们以为幼儿教师可以通过园本培训、行动研究及终身学习等途径有效提高其胜任力水平。
(一)园本培训
园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在单位为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。幼儿教师的园本培划“应该从幼儿园的实际出发，所组织的各种培训、各类研究、各种教学活动等都应充分考虑幼儿园的实际情况，挖掘幼儿园所存在的种种潜力，让幼儿园资源更充分地利用起来。
(二)行动研究
行动研究是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者参与，使研究成果为其理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。对于幼儿教师而言，行动研究的关键就是结合自己当前正在进行的教育教学工作，高度重视自己在教学中所遇到的困惑和问题，在教育教学实践中学会发现问题，探究问题，针对问题进行学习、研究，选择合适的科研课题，把课题设计研究和自身的学习提高结合起来，有计划地实施自己的研究方案，并进而提出解决问题的方案，展开教育实践探索研究的过程。
(三)终身学习
在未来社会，如果不能持续地学习将不可能获得发展，因此，真正有生命力的幼儿园，是那些善于学习的幼儿园;真正有生命力的教师，是那些善于学习的教师。对于幼儿教师来说，学习的内容应与时俱进，不仅要学好自己的专业知识，还要学好通用的文化科学知识;不仅要学好现代教育技术，更要掌握现代生活常识和处世做人的知识;不仅要补充新知识，更新知识结构，而且要研究教法，了解孩子身心发展特点及其个别差异，才能进人情境，因材施教，在教学的非智力因素和情感的沟通上达到相当的高度。只有这样，幼儿教师才能具有“源源不断而来”的知识，面对孩子时方能“滔滔不绝而出”。
