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【摘要】：通过对教师专业发展学校(PDS)产生及发展的追踪，探究了教师专业发展学校(PDS)对教师专业化发展的意义。在研究和实践中开展中小学教师教育是PDS建设的突出特点。
论文关键词：教师专业发展学校 教师专业化发展 意义
论文摘要：通过对教师专业发展学校(PDS)产生及发展的追踪，探究了教师专业发展学校(PDS)对教师专业化发展的意义。在研究和实践中开展中小学教师教育是PDS建设的突出特点。
1教师专业发展学校(PDS)产生及发展
众所周知，大学本位的教师教育模式在职前的培养方面，不管是定向式的还是非定向式的，毕业生都很难避免带有一些共同的缺陷，即缺少实际的教学经验而使从教后的适应周期长。在职教师的培训方面，也由于大学对中小学实际和教师的需要缺乏一定的了解而使教师培训缺乏针对性和有效性。中小学教师正是缺乏新思想和新技能的刺激与挑战，部分教师变得平庸、不思进取，甚至教学知识和智慧出现停滞和退缩，即便是那些职业发展动机强烈的教师，也常常因为教学教学任务繁重，没有足够时间进行自学、进修，或者缺乏有效的指导与帮助而难以提升自己的专业水准，实现持续成长。针对这些问题，致力于改善教师职前培养水平，促进教学新手成长和富有经验的专业人员持续发展和教学专业研究的教师专业发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool，简称“PDS”)理论在美国应运而生。
它兴起于美国20世纪8O年代中后期，是由大学的教育系与大学所在地的一所或多所中小学建立合作关系，并致力于改善教师职前培养水平，鼓励在职教师专业化成长以及促进学校和大学的发展。这种模式通常是在原有学校的基础上建立起来的，有些在学校中有独立的行政机构，有些则归属于原有学校机构。近些年来，PDS在美国发展迅速，并逐步成为美国职前教育的主要形式之一。截止2000年美国已建立了1000多所PDS。
在实践过程中，PDS使得广大教师和行政人员一起与大学教师结成伙伴关系，从而改进了师范生的教与学，为中小学教师提供了良好的专业发展空间，也为大学教师增进其专业工作的适切性提供了机会。
2教师专业发展学校(PDS)对教师专业化发展的意义
2.1它促进了教师职后教育实践知识和智慧的持续发展
一方面，在我国长期的教育改革中，总是学校把作为学生发展的场所，甚至在许多重要的教育改革的理论和运动中，都强调学生的全面发展、学生的主体地位的提高，而没有关注到教师发展的问题。显然，这是一种基于知识传递的单向度的理解。
基于目前的教育现状，建设教师发展学校无疑是适应教育从单向度知识传递到多维度文化融合的历史性变革这一趋势的。这样，学校不仅具有了教师发展的功能，而且成为了教师专业化发展的场所，正是在这个意义上，具有教师发展功能的学校才是”真正的学校”，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展。也正是在这个意义上，教师发展学校在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。
