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熟悉职业教育的人大多清楚职校生的特点：他们入职校的目的就是学习专业技术，相对来说对文化课不感兴趣。英语更是让职专生头疼的学科。因而充分调动学生的学英语热情，让英语成为他们今后切切实实的“主打科”，是笔者在实际教学中一直努力的方向。为此笔者结合英语课堂尝试开设了多种形式的文化专题讲座。
一．示范性讲座
教师结合职专英语教材，选择一些与教材话题相关的内容开设文化专题讲座。如在执教Unit 1 Greetings and Introductions 后，我们开设了一节《英语国家的称谓习俗》文化专题讲座。主要介绍了英语中的七类称谓间的使用差别，比如通称中的Sir和Madam与另一组称谓Mr.和Mrs.的区别；同样是称呼女性，Lady, Mrs. 与Miss 的使用范围的差异 ；职务称谓，职业称谓以及姓名称谓的主要称呼对象的异同。同时让学生对比中英国家主要称谓语的异同。
在此种示范性大讲座中，教师不仅主讲了相关的文化知识，而且把整个讲座从选题，选材到组稿，定稿的全过程都告知学生，目的是让学生了解如何组织类似的专题讲座 ，为下一步的小讲座作准备。
二．自主性讲座
教师组织学生在其自愿搭配的基础上组建自主学习小组。由各小组成员共同协商选择他们感兴趣的话题，通过小组成员间的分工合作，采用多种途径搜寻查阅整理相关资料，先在小组内开设中英文化专题小讲座。
自主性小讲座重在调动学生的参与意识。因为是他们自己选题又是自己感兴趣的话题，所以学生乐于去做。在搜集整理相关资料的过程中，学生不仅学到了相关的英语知识而且更重要的是训练了学生的合作探究精神。使学生由被动的听众转化为真正的学习的主人。
三．汇报性讲座
结合自主性讲座，举办汇报性讲座竞赛，选出优秀的小组和优秀的主讲人。基于职专生的实际英语水平整体上来说较低，相当于初中水平。因而他们用全英文开设讲座无论是对讲者还是听着来说都难度太大。所以教师建议学生可以以多种形式让听者理解讲者的意思。从实际看，有些小组的设计的配合主讲人的short play形式最受学生欢迎。
比如在《中西方主要体态语的异同》讲座中，一个小组的成员配合主讲人分角色演了中西方的部分体态语，如讲到Head gesture时，主讲人与听众互动，让小组中一学生做动作：将头左右摆动，然后让听众判断“East or west？”并猜测该动作的意思。在讲到Face gesture时，主讲人问：“What gesture will you do when you lie?”先找观众做说谎时的遮掩动作。然后再让小组成员做西式的遮掩动作：用手遮住嘴；用食指横向摩擦鼻子；用食指摩擦眼睛下部等等。
这样的讲座，学生讲得认真，演得逼真，看得真切，听得高兴。在一片欢声笑语中既学习了英语，又了解了文化。英语课堂不再是学生怕上的头疼的课堂了。
实践证明我们开设的文化专题讲座大大激发了学生学习的兴趣，英语课不再是他们“头疼”的学科了。学生现在不到在课堂上积极参与，而且课下喜欢自主去学习。让学生学会学习，这就是我们最大的成功。
本文摘自：《中国青年报》，作者：胡乐香
