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摘 要：:情感教育是素质教育的一个重要方向。处理好情感教育和英语教学的关系，具有积极而深远的影响。大学英语教师只有进行正确而有效的情感教育，通过创造良好的交际气氛，注重在教学内容与情感层次上相结合，才能取得良好的效果，教师的教学艺术才会被最大限度地接收，课堂才会充满旺盛的活力。
关键词：情感；情感教育；大学英语教学
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1003-949X（2007）-03-0063-02
1.引言
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。情感教育是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促使学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。情感教育在教学的过程中，能使教学内容、教育环境和人际关系丰富、宽松和愉快。
在大学英语教学活动中，同样离不开情感教育，积极调动情感教育的激发功能，使学生在学习英语的过程中产生对英语以及英语所包含的文化的浓厚兴趣，从而调动学习的主体能动性，同时，英语教学的情感功能的激发不仅是培养学生学习兴趣的问题，也是在学习英语语言和文化的过程中，激发民族自豪感的过程。可见通过情感的共鸣来激发中国学生的情感活动，调动主体能动性已经成为目前大学英语教学改革的重要内容。
2. 大学英语教学应提倡情感教育
大学生正处于在感情需求旺盛的年龄，教师不论与学生之间年龄差距多大，都应该设法拉近与学生的情感距离。基础英语课教师每周有46课时，相对有较多的机会与学生交流，教师和学生只有在情感上彼此接纳，双方关系和谐，配合默契，才有利于加深学生对教师的认同感，激发学生的学习动力，有利于英语教学的开展。
然而，遗憾的是情感教育在传统的教学模式中几乎是空白的。传统教育只强调知识和智力，严重忽视与学习活动急创造潜能相联系的情感，活生生地剥夺了学生最主动、最丰富和最有力量的情感因素，只剩下机械的理智训练，甚至是简单的知识灌输。教师和学生之间这种畸形的“独木桥式”的关系带来的一个必然后果是课堂教学中师生缺乏情感交流，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态，结果学生上课参与意识不强，学习英语缺乏兴趣，常常出现逃课现象。这种缺乏学生参与的沉闷的课堂气氛同样也挫伤了外语教师的积极性。
语言输出是外语教学的一个重要方面，而学生课堂参与是实现语言输出的重要手段。但是如何让学生积极参与到课堂教学活动中来，一直是让大学英语教师感到力不从心，难以解决的一个问题。不少教师为了强迫学生开口，往往采取一些强制性的措施。如学生的上课表现与期末成绩挂钩等等。尽管这样做也许可以暂时的激发一部分同学上课参与的积极性，但却无法从根本上改变目前这种缺乏生机和活力的英语课堂气氛。
只有重视学生情感领域的发展，情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生，以合作者身份平等的与学生进行思想、观点等方面的交流，由原来的权威式转向平等合作的交流。这样必然会带来教学风貌的变化，教学从硬邦邦、无生气的局面中走出，进入一个充满生机，散发出浓浓人情味的“新世界”。那么英语课堂就会出现一个学生积极参与、自由表达自己思想和观点，充满生机和活力的崭新的课堂气氛。这无疑对提高学生的语言实际应用能力是大有好处。
3. 实施情感教育的方法
在大学英语教学过程中充分发挥情感的功能，提高教学效果，如果教师能正确运用情感的信号功能，加强表情达意，把深厚的情感传达给学生，这不仅可以吸引学生的注意力，而且还能对学生的学习行为起到激励的作用，并能增强外语的感染力，从而极大地提高教学效果。对此，应重视以下三点：
（1）建立情感型的师生关系
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个头里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。为此，教师要摆脱仲裁者或知识传授者的角色，要尽可能直接进入学生的情感世界，在情感领域与学生建立起相互信任的、和睦的“朋友”关系，从而使学生具有安全感，以激发学生自我实现的内在驱动力。第一，要信任学生，以真切的态度对待学生，这样学生才会把自己的想法向教师公开；第二，要充分尊重学生的思想和观点；第三，帮助学生建立自信心，促进其学习发展；第四，对于学生的观点要设身处地地以同情的态度理解之，避免不切实际的评价。如在英语课堂教学中，学生回答问题时，教师的反应应该不仅仅是简单的对与错的评估，而是给予学生适当的赞扬、鼓励或是同情理解。只有这样，才能消除学生的忧虑心理和师生间的紧张，使学生在一种“心理自由”、“心理安全”的状态下积极自发地参与到课堂教学活动中来。
（2）结合教学内容，发挥情感因素
情感总是由一定的客观事物引起的。英语教材中，很多课文内容中都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力。因此，教师在组织活动时，不仅要研究如何落实语言知识和语言技能等综合运用英语能力的培养，还要研究如何利用教学材料对学生的情感态度的培养，使他们产生积极的情感，形成崇高的人格。在教学环节上应发挥以下几点：第一，发挥语言的激情作用。教师的语言应生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，引人入胜的语境，使学生在激动中学到知识，受到教育；第二，要富于美感。“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合一体，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生心弦，使之产生共鸣；第三，要有丰富的想象。教学中教师以丰富的想象和联想，可以把学生引到一个全新的、奇特的、美妙的境界，从而使学生产生激越、奋进、追求、向往的美妙情感；第四，运用鲜明的对比、严密的推理。在教学中，教师如能利用好这两方面，可以使学生的思维从混淆中解脱出来，步步引向深处，更会使学生的情感变得激奋、昂扬。第五，拥有娴熟的技巧。如板书设计巧妙，示图勾画逼真，语言流利准确等都会使学生的情感受到严谨、和谐美的熏陶，并对老师产生尊敬、钦佩、赞叹的情感。
总之，英语教师必需深入教材，研究教学环节，要尽可能创造和渲染情感气氛，使学生置身于教材的情感之中，在不知不觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验达到掌握运用语言之目的。
（3）加强教师自身的人格魅力
教师在学生心中是崇高的、神圣的。“亲其师，信其道。”因此，作为教师，首先要成为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，不仅能用英语流利、幽默诙谐地组织课堂教学活动，还能运用现代化教学手段，实施满足学生需求的教学任务。其次要充分发扬教学民主，公平公正地对待每一位学生，对学生充满爱心，及时给与鼓励、赞扬，并毫无保留地把知识传授给学生。再次要时刻保持乐观向上的精神，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。教师面带微笑出现在课堂上，会给课堂带来生机，消除紧张气氛，有种亲切、容易贴切之感。总之，老师的言行、意志品质和敬业精神对学生的情感态度都起着潜移默化的影响，所以教师应加强自身素养和人格魅力，以德育情。
4. 结束语
在大学英语教学中教师只有通过不断提高师艺技能、情感态度、学识能力等方面的素养，才能在情感教育中开发学生的潜能，启迪学生的思维，培养学生的认知能力、发现能力、发展能力和创造能力，让学生尽可能地显示他们的天赋与才能，使学生知难而不觉难，真正学会英语。当教师将自己在教学实践中千锤百炼的师艺技能和情感修养融入课堂时，教师的人格魅力就会激起教育者教书育人的热情和真诚撞击受教育者的心灵，掀起学生主动学习的情感涟漪，他们就会置身于快乐的学习情境中，如沐春风，如饮甘泉，真正地体会到英语课堂是享受人生的最好空间，使大学英语教学达到“引诗情到碧霄”的艺术境界。
参考文献：
[1]项茂英.罗杰斯的情感教育理论对大学英语教学的启示[M].上海：上海外国语教育出版社，2003.
[2]张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3]马俊明,易尔山,曹瑞珍.译英语教师的艺术[M].北京：北京师范大学出版社，1981.
责任编辑：罗地生
