内容:
《浅谈小学生朗读能力的培养》由网友提供或由论文课件115学培吧于网络收集与整理，其版权属于原作者。
朗读是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动。它是语文教学的传统方法之一，也是语文基本功训练的生要内容和方式。通过朗读，学生可以领略文章的内容和语言的微妙之处，借以提高口头和书面表达能力。
一、提高教师的范读水平，给学生树立一个好的参照物
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到感情饱满地朗读，绝不是一件轻而易举的事。因为小生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以，也不可能有感情地朗读出来。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。教师的范读不仅能体现教师对课文的正确深刻地理解，还能体现出教师高水平的朗读技巧，这样的范读，才能使教师的表情、语气、语调、体态作为一种信息直接传递给学生。学生听得见，看得着，可以模仿，可以学习。
范读一般分为三种形式，
（一）、讲前范读，一般适合情境教学的文章。例如，我在教学《再见了，亲人！》一课时，首先将课文的内容、感情和背景做了深刻的分析，在讲课前做适当布置，营造文中的气氛，之后我进行精彩的感情深厚的范读，一下子让学生仿佛进入了朝鲜人民与中国人民解放军的鱼水深情，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。
（二）、讲中范读，适合于文中的精彩句段或者是重要的部分，多在感悟课文的过程中进行。如《地震中的父与子》中的父亲的话，“无论发生什么，我总和你在一起！”体现了父亲对儿子深深的爱，学生一开始把握不好，这时我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更有韵味，更精彩。
（三）、讲后范读。讲后范读有一定的欣赏性，品味性，利于提高学生的欣赏水平。例如《匆匆》一课，课文含义深刻，引人深思，讲后的范读，能让学生更深刻地理解课文的内容，引起学生的共鸣。
二、选定朗读样本，使学生掌握几种典型材料的朗读技巧
在朗读中，对于语调的明快、节奏的和谐、逻辑的重音、感情色彩等几方面是较难掌握的。为此，选择典型的内容进行示范性地指导就显得很有必要。对于样本的选择可以分为两个方面：
1、典型的句段。课文中有很多句子或段落表达的语气都很典型，这些句子便可以当作样本，指导朗读时从断句、重音、情感等方面重点地指导，为学生学会朗读打好基础。
2、典型的篇章。朗读的内容通常要以篇章为基本单位，选择典型的篇章作样本，重点指导，可使学生立足于篇章总体上的把握技能技巧。学生都能读好的话，就为以后学习许多文章起到了示范的作用，便于学生举一反三。
三、课内外的活动的结合，培养朗读兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。兴趣是推动学习的内部动力。有兴趣才会产生持久的推动力，所以，在训练朗读的同时，还要注重培养兴趣。
1、课内，根据具体课文的特点进行各种形式的朗读实践，如分角色朗读，对话训练，片段朗读比赛等。
2、课外，利用编排课本剧、戏剧小品等艺术形式，训练学生读好台词，并注重与动作、体态配合。也可以创设一定的情境，加深学生对朗读内容的理解。
3、欣赏名人朗读作品或演讲等，从而开阔视野，激发兴趣。
4、与班队会、文体活动挂钩，注重朗读水平指导与兴趣的培养。
四、学会多种方式的读，给学生提高朗读水平提供一个平台。
朗读的方式有很多，上面所提到的范读，分角色朗读等都是朗读的方式，我们平时最常用的就是自由读、齐声读、分组读、范读、分角色等方戒。但还有两种方式的读对于帮助学生理解课文，提高学生的朗读水平是很有益处的，那就是一评读和品读。
（一）评读。所谓“评读”，就是边阅读边评议的教学方式。这种教学方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。
个性化阅读——读、评——发展性阅读
个性化阅读，学生凭借已有的自己的经验和能力、态度情感价值观倾向，独立阅读，感悟语言、体味情感、领悟方法。读、思考、表现相结合。
读、评：学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受。达到读、想象、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。这种方式可以从小学一年级起开始训练。刚开始训练的时候，可只提一些简单的要求，如让学生先说：“XX哪句话读得好，我像他学一遍。”或者是：“XX的哪个词哪个句子读得不够好，我给大家读一遍。”这样，随着年级的升高，对孩子逐步提高要求，如能循序渐进，则到高年级时，学生的朗读水平一定会达到一定的高度，同时，也会形成一定的赏析能力。
（二）品读。即朗读、品味，由语言而意境，由意境到作品的情感，再由情感转化为声音。这种方式的读，是一种深层次的读，尤其适合于需要挖掘人物性感和内心情感的文章。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力一定会更高。
