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关于职业的选择，不是我们选择职业，而是职业选择我们。于是我们就在职业生涯中就必须找寻到生命的快乐与幸福。
（一） 学校—教师快乐成长的精神家园
1、百年修得同船渡，千年修得共枕眠。学校的个体文化—群体文化—主流文化。构建学习型学校，为学生40岁奠基厚重。以围绕管理文化—教师文化—学生文化—家长文化，激发生命活力，成就梦想人生为主旋律而进行的办学特色—生命教育。
2、我工作是幸福的，因为我每天在忙碌中充实。我工作是快乐的，因为有学校领导的关心、爱护，努力营造家的感觉。领导与教师互相包容，共同成长，共同进步。节假日活动、生日祝福。我成长是幸福的，因为我得到祝福的目光。同事的肯定、家长的传播、学生的认可，我享受着工资，学校福利，我赢得了别人的肯定、尊重，我得到了内心的满足、愉悦。
关于家的概念—相濡以沫的一家人，关起门里打，开起门来笑，精诚团结，一致对外，私密性，隐私性。
3、文化的熏陶感动。打造生命共同体，江二光荣我光荣，我与江二共光荣，学校关注我带来的职业幸福感，我回报学生带来的职业幸福感。
（二） 同事—教师同伴互助的合作乐园
人的结构：相互支撑。一人为人，二人从，三人众。群——伴。
竞争的时代，合作的舞台，单打独斗必失败，合作起来有力量。
和谐年组的魅力。
1、工作合作
2、工作挚友
3、工作群体
4、合作带来的职业幸福感
（三） 课堂—教师生命教育的智慧乐园
以激发生命活力，成就梦想人生为主旋律的办学特色—生命教育，本身就是神采飞扬的。特色不能离开课堂，特色要离开现实。应成长、完善、催生在现实的土壤。
课堂生命教育的活力在哪里？
1、每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学科美的发现，欣赏和表达能力。
2、“具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。
3、多向互动、动态生成。（1）通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；（2）在教师初步汇集资源的基础上，生成与教学内容相关的新问题“生长元”；（3）通过网络式的生生、师生多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”；（4）教师汇集不同的方案性资源组织学生起进行讨论、比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。
班级生命教育的活力在那里？
1、学生在班级建设中“具有较之课堂教学更大的自主决策、践行、锻炼与发展的空间”。因此，班级建设的改革更有可能改变学生的传统地位和角色。“改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态”，发展学生的自我意识与成长需要，增强他们的内在力量。
2、首先改革的是班委结构，设立双班委制度，或者在原有班委的基础上增设一套人马，目的是增加“民情”反馈渠道：集中反映同学的意见，负责提出建议，同时增加“干部岗位”，让更多的人能得到锻炼。“班干部”高高在上的特权形象以及毫无民主监督的局面被打破。其次，是废除“班干部终身制”，采取轮换制。“目的是淡化干部‘终身制’，增强学生承受群体中地位变化、抗挫折的能力和自信心。”
3、“一个人怎样活，就会成为怎样的人。”学生在学校的社会生活，决定了他们将具有怎样的社会观念，将成为怎样的社会之人。从以上班级成长起来的孩子，“小学生更富有童趣，初中生更能体悟世界和自己。他们并非是传统意义上的好孩子，但却是真实意义上的孩子……他们热爱学校和班级生活，不掩盖自己的问题。他们能够与教师进行精神层面的交流……表现出比一般学生更强的独立性和自主性。”
“教育的重要任务是赋予人把握自己命运的意识和能力。”
如何定位生命教育的校长和教师：
“一个好的第一责任人，恰恰是不仅明确自己的责任，而且能使每个人成为自己工作领域第一责任人的领导者，是一个不以自己责任代替他人责任的领导者，是一个善取善予的领导者，是一个让每个人都有主体和主人感的领导者。”
“一个好的合作者不是简单的操作者和执行者，而是明确自己责任范围和明晰组织的价值与目标的人，是善于把整体的策划和方向，化为自己的创造性思考和行动的人，是在决策过程中积极贡献信息、智慧、问题和经验的人。”
因为只有这样，个人和群体的积极性、效率才可能达到最佳状态。
生命教育赋予教师职业生涯的幸福感
有什么比成长更加快乐的事呢。学生——班级——学科——学校——品牌
自己——师德——业务——成长-——成功——成才——成为一个大写的人
（四）学生——滋养生命的成长乐园
1、小松树，快快长，阳光照，花儿开——蓓蕾初绽的花样年华。
2、学生就是你的影子—教学班级管理带来的效应
尊重学生—爱心闪光的心里前提
不尊重学生让爱心被束缚。关心和尊重不同
尊重是一种内心的感受，是在人格上与他人平等相待。具体而言，教师即要尊重学生成绩好的学生，也要尊重学习成绩不好的学生；既要尊重受同学欢迎或喜欢的学生，也要尊重受到孤立或被拒绝的学生；既要尊重遵守纪律的学生，也要尊重违反纪律的学生；既要尊重与自己观点一致的学生，也要尊重那些与自己观点不一致的学生；甚至当教师面对那些不尊重自己的学生时，教师也要尊重他们，因为教师是引导学生学业和道德发展的权威，教师的思维境界比学生高，看问题比学生更有广度和深度。
认识和理解学生—爱心闪光的基本途径
不了解学生让爱心变得盲目。教师认识和理解学生就是站在学生的视角来看待学生，即换位思考。
良好的情绪调控—爱心闪光的心理保障。
不良情绪让爱心偏离方向。宽容爱心解决问题，促进学生发展
（五）家长—学校口碑形成的传播乐园
1、学校—教师
教师—学生 的思考
学生—家长
家长—教师
教师—学校
学校—社会
2、沟通的力量
3、学生的成长
事业—带来的教师职业幸福感。
家庭—教师心灵栖息温馨家园。
1、关爱父母 学会感恩
2、夫妻关系 彼此欣赏
放大优点
缩小缺点
睁眼看世界 闭眼看伴侣
3、逞强与示弱
对同事，爱与信任能够创造奇迹
对朋友，朋友是最有价值的财富
对家人，得到理解 善于示弱
教师的职业特征千万不要用到家里，后院尽量不起火
4、教育子女 做人
学习
生活
5、邻里和谐
家庭幸福辅助职业幸福感的形成
