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）在其《我为什么选择教师职业》一文中有一段非常精彩的话：“当教师也确实提供了一些除了金钱和权力之外的东西：它提供了‘爱’。不仅仅是对学习的爱，对书本的爱，对思想的爱，而且是作为一个教师所能感受到的那些难得的学生步入教师的生活并开始呼吸的爱。或许‘爱’字用在这儿并不尽意，用‘神奇’一词更为恰当。我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。”[20]无数实践证明，教师的幸福永远属于那些富有“乐教”精神、以育人为己任的教师们。
教学美给教师带来的幸福感不是我们虚构的“乌托邦”，而是实实在在的客观存在。尽管目前还不是所有教师的普遍体验，但也只有获得了此种体验的教师才真正了解教师职业的真谛。广西优秀教师杨捷认为：教师职业既不像蜡烛一般饱含着泪花和悲伤，也不像春蚕一般是一种悲壮的自我牺牲。教师的工作是充满快乐和幸福的，因为老师有学生，而学生是他前进的动力，是他活力的源泉。正是在与学生的交往中，在教师对教育与教学的持续钻研中，在教师不断攻破难关、超越自己中，教师获得了快乐、幸福和愉悦，这才是教师幸福的源泉。如果把教师的幸福寄托于外在的肯定和承认，那么，教师将永远在失落与抱怨中生活。教师不能仅仅依赖社会对我们结果的肯定承认才能获得幸福，得到地位。教师的幸福观，既要在社会价值中获得，也要在工作中通过自身主体地位的确定获得。教师在注重结果的同时也要努力去体验奋斗过程的快乐。对于教师来说，只有“乐教”才有幸福。[21]魏银珠老师在“教后记”中写下这样一段话：“学完了课文，学生的脸上洋溢着灿烂的笑容，我的内心也充盈着一份魅力。孩子在这样的课堂上自由地想象着，受到美的熏陶，那份甜蜜告诉我，他们是快乐的。学生想变成透明的雨滴、变成可爱的蝈蝈……最后想变成大大的荷叶，给别人带来一份快乐！我也要为孩子撑起一片绿色的荷叶，让他们永远学得快乐！”
教师因感受教学美而产生的幸福体验是多方面的。笔者曾以“从教以来让你觉得美而受到感动的幸福体验”为话题，访谈过骨干教师培训班的学员，他们的回答有：“学生的眼神清澈纯洁，他们无限信任地看着你，把你的灵魂深处都看透了，你会感到一种震撼心灵的人性之美。”（王老师，男）“学生突然悄悄地告诉我一个他不打算告诉其父母的个人秘密，这事很需要保密但她并没叮嘱半句，让我体验到被人信任的幸福。”（魏老师，女）“我暗暗地帮助一名后进生，使他有了进步，他心存感激，但不会表达，只是课下一有机会就站在我身边，哪怕静静地听我和别的同学谈话，而我全都明白，给他一个眼神或对他点点头，他也能心领神会。我感到特别满足。”（杜老师，女）“有一次，是暑假，突然接到一名学生的长途电话，听不太清楚，问我有几本书要不要。原来她随父母到北京旅游，在图书大厦看书，发现有几本新课程的书，记得我曾说过苦于找不到这类书的话，就给我打电话。”（杨老师，男）“我常常在下午最后一节自习课到教室，在讲台上批改着学生的作业，听下面学生琅琅书声，此起彼伏；或看学生做题时的神态，有时凝眉思考，有时伏案疾书。这时夕阳的余晖映照到窗玻璃上，学生的头发和脸颊好像镀了层金，那是最美的风景了。”（李老师，女）“有段时间我很讨厌调皮的学生，因为他们的成绩大多不好，还经常给我惹麻烦，看了《爱的教育》之后，思想上受到触动，再看学生，发现他们各有可爱之处，看来对学生要学会欣赏。”（张老师，女）“我第一次使用课件讲课，学生感到新鲜，那节课效果特好，我也受到鼓励。就再接再厉，学会上网查找素材，给课件插上声音、图片、表格，甚至flash，每次上课都比上次有改进，学生很惊异、激动，有时竟‘哇噻’一片，我亲耳听见学生说老师太伟大了，这都是从哪儿找来的呀！那时我最得意。”（韩老师，男）“在街上遇到一位毕业多年的学生，谈起来竟还记得我当年说过哪句话。而我自己早已模糊了。从学生那里，我们可以看到自己生命的光彩，这是不是也算一种幸福？”（刘老师，女）……这些骨干老师在作上述回答时，脸上始终洋溢着幸福的表情。
从教学美学的观点看来，教师的工作“如诗如画”，充满了美感。因为无论是国画，还是油画，画面的形体、色彩、构图、神韵，都可以让观赏者从中获得审美愉悦；无论是古诗词，还是现代新诗，诗中的情感、意境、语言的节奏、韵律，也往往能让读者产生较其它文学样式更深远、更令人激荡的情感体验。全国著名特级教师李吉林深有体会地说，她当了30多年的教师，深感当教师远比蜡烛永恒，照亮了别人，升华了自己；即便是比作“春蚕”，也绝不是“春蚕到死丝方尽”，而是丝虽尽，却身不死。蚕化作蛹，蛹变成蛾，蛾又孕育出蚕宝宝，无穷无尽……那真是如诗如画!———而且是长长的“画卷”；是叙事、抒情融于一体的“诗集”。[22]既然教学如诗如画，那么教师便是“诗人”和“画家”，而从事教学便是进行美的创造和欣赏。
参考文献
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