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【摘 要】在化学实验教学中注重学生探索精神的培养，有利于充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创造能力。学生探索精神的培养是切实落实素质教育的切入点。
【关键词】探索性精神；化学实验；主体性作用；创造能力
在化学教学中如何落实素质教育，培养高素质高质量的人才，是化学教学中的重中之重。化学是一门以实验为基础的自然科学，学科的最大特点是学生的动手实践机会多，易激发学生学习化学的兴趣。教材中的实验内容所展示的化学现象及其变化规律，有利于引导学生去探索和思考。实验教学不仅能为学生正确认识事物及其变化规律提供事实依据，而且能培养学生观察现象、发现问题、分析问题、解决问题的能力和方法，更能以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神和实践能力方面发挥其独特的功能和作用。在化学实验教学中培养学生的探索精神是切实落实素质教育的最佳切入点。
一、培养学生探索精神的指导思想
在化学实验教学中培养学生的探索精神就是要挖掘实验中的新内容或通过探索性实验把学生带入科学探索的情景中，让他们亲身体验探索新知识的过程，在实验和观察的基础上通过抽象和逻辑思维，自己概括和归纳得出结论，达到理性认识，使自己成为“发现者”和成功者。培养学生探索精神的具体过程为：由教师或学生提出问题→学生收集资料、找出研究的方向和实施操作过程→以实验为依据的实验事实→科学抽象→发现规律性的知识并得出相关结论→应用于生产、生活和学习中。
二、培养学生的探索精神有利于培养学生的创造能力
素质教育的核心是培养人的创造素质。所谓创造素质，就是与创造有关的创造意识、创造思维、创造个性和创造技能等。在实验中培养学生的探索精神主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学研究所必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度，有利于培养学生的创造素质。
1、探索性实验设计中的创造性思维的培养。
实验设计是学生根据实验目的和原理，利用已有的知识储备和实验技能进行创造性思维，通过探究确定实验仪器、药品、装置和操作方案的一种学习活动。在设计实验的过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到了开发，当他们利用所设计方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，从而创新意识和创新兴趣得到强化，创新能力就得到提高。例如，在甲酸性质教学中，首先展示甲酸的分子结构，学生通过观察结构发现甲酸分子中含有醛基，提出假设甲酸会发生银镜反应，然后设计探索实验，利用知识储备即乙醛的银镜反应实验确立反应方案，选择有关仪器等，接着动手实验探索。若实验成功，则引导学生在实验事实的基础上得出结论。若实验没有银镜生成，则引导学生分析原因查找资料进一步确证假设，把复试验。学生在不断的尝试中强化了创造品质。
2、改进化学实验中学生创造性个性品质的培养。
心理学认为：只有个性和谐发展，才能造成人的聪明才智的最佳发展。没有个性，就没有创造，也就没有特色。在化学实验中培养学生的探索精神为学生创造了施展个性的极好机会，也充分展示了化学教育的生机和活动。例如在实验探索浓硝酸的强氧化性时，若按教材上介绍的用试管作反应容器，存在两个缺点：①反应的进程不能控制，造成药品浪费；②由于剩余反应物的继续反应，产生过量的NO2会造成环境污染。当学生在实验中发现上述问题后，引导学生分析，他们提出了两种实验的改进方法：a、及时停止反应→即开即用；b、尾气处理→设计尾气处理装置。学生根据改进的方法设计的组合方案多种多样。这样对实验的改进过程，既是学生学习创造技法的过程，也是培养学敢于批判、敢于挑战、勇于探索的过程。
3、实验探索过程中学生创造技能品质的培养。
实验是化学教学中培养学生创造性技能品质的重要途径。化学实验中的技能包括化学仪器药品使用技能、实验装置设计技能、实验操作技能、仪器装置图绘制技能、实验观察技能、实验报告撰写技能等。实验操作技能是通过实验的训练而逐渐发展和提高的。如气体发生装置中气密性的检验是学生必须掌握的基本操作。若不进行实际操作，难以领会其操作要领。学生几次实验后，则做有关实验时就会娴熟自如，得心应手。如橡皮塞和玻璃的连接，若没有掌握方法，弄不好会折断玻璃管，划伤手指。如果在第一次中，训练了方法，掌握了技巧要点，以后实验中就会做得又快又好。在日常生活中如遇到液化气胶管与炉阀的连接等小问题时，也就迎刃而解了。实验中技能的培养为学生今后在学习、生产、科研中创造技能的提高奠定了基础。
化学实验中探索精神的培养，致力于学生创造能力的培养与形成，使学生在创设问题情境中独立发现新事物、新问题、追求新知识；在精心设计的实验探索过程中对化学问题提出新颖的见解、思路、方法和设想，解决新颖的化学问题；在科学抽象环节中发展演绎、综合、联想和分析想象能力等各种思维活动；在得出结论环节中发展概括能力和归纳推理能力，享受发现的乐趣，使他们创造性思维得以充分的开发和发展；在应用环节中，达到知识的迁移和深化。
三、培养学生探索精神的思考
学生是实验教学的主体，他们的探索活动要以实验为基础，按照科学研究的一般过程，运用科学的方法来进行，但探索过程中的各方面，都要受学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律的制约。因此实施实验探索时，在探索内容、探索方法以及要达到的程度上都应充分考虑学生各方面的因素。
学生主体的不成熟性，决定了他们还不能成为完全独立的探索主体，探索活动需要在教师的组织引导下，有目的、有计划地进行。教师的作用是“引导和启发”，即引导学生独立思考、主动探索，当学生的思考和探索出现困难时，及时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地进行实验探索活动，既不是注入式也不是撒手不管，使学生逐步成为真正独立的实验探索活动的主体。
参考文献：
1、胡亚绵，中学化学教学参考，2001；11：36—37
2、林 辉，中学化学教学参考，1990；4：4—5
3、高素菊，中学化学教学参考，2001；6：24—25
本文摘自：《中国青年报》，作者：谭远聪
