内容:
【摘要】：
作为一线教师，平时工作的繁琐，系统泛化地去阅读理论书籍，是不现实的，也是无效无趣的事情。但是在备课中的一时灵感、课堂中学生的一次出乎意料的发言、作文批改中的一点困惑等等，肯定时有启发我们思考的机会，紧紧抓住“一时灵感、一次意料之外的发言、一点困惑”这个抓手，看看大家是怎么解决的？看看有没有理论的阐释？看看有没有有效的操作策略？试试自己的做法，看看效果如何？一个问题解决，就是一篇好的教研文章。
【内容】：
尊敬的领导，尊敬的各位老师：
大家都是科班出身，精务于文章学、写作学、逻辑学等涉及论文写作的方方面面，而且查阅相关的写作知识也是浩若星海，所以在写作技巧方面我保持沉默，噤若寒蝉。
写作知识包括两个层面，一是内容知识，二是写作知识。比如《记一次精彩的足球赛》，内容知识即足球比赛的基本规则、基本战术等。如果对足球一窍不通，纵有鬼斧神工出神入化的神来之笔，写起来这篇文章来，终究不敌熟悉足球的三流写手。
换言之，我今天想和大家交流的是教研论文写作内容层面的捕捉与发掘。
我09年在教育部语用司主办的《语言文字报》做特约编辑，2010年主持《语文教学通讯》“关注”栏目。期间专门邀请全国知名特级教师、语 文专家教授就语文教学方面发表自己的观点和看法。
有两类稿件令我头疼。一类是学院派的高深论述，我曾经戏谑我的那些博士同学，“你们只研究天上的事情，人间烟火不闻不问。”他们的理论确实高屋建瓴，具有宏观的指导意义，但是又不能着陆于课堂。另一类是一线教师的实践研究，他们的稿件中时有灵光闪现，但仅仅只是昙花一现，或者刚有一个非常精彩的声音，又戛然而止。让我产生“食之无肉，弃之有味”的鸡肋心理。
学院派注重“研”，很少深入“教”，一线教师注重“教”，很少深入“研”。“教研”应该是硬币的两个面，只有一个面的硬币没有货币价值。
作为一线教师，平时工作的繁琐，系统泛化地去阅读理论书籍，是不现实的，也是无效无趣的事情。但是在备课中的一时灵感、课堂中学生的一次出乎意料的发言、作文批改中的一点困惑等等，肯定时有启发我们思考的机会，紧紧抓住“一时灵感、一次意料之外的发言、一点困惑”这个抓手，看看大家是怎么解决的？看看有没有理论的阐释？看看有没有有效的操作策略？试试自己的做法，看看效果如何？一个问题解决，就是一篇好的教研文章。
这几年，我一直以“阅读、思考、写作”为自己的生活方式，虽然愚笨，但勤能补拙，先后发表文章百余篇。今年还有幸被命名为“湖北省基础教育科研之星。”下面。我把我的写作历程呈现给大家，（我的写作历程大致可以分为三个阶段）希望能给大家一点启示。
第一境界，麦田的拾穗者
山高人为峰。法上取中。我们的成长总是离不开成功者的肩膀。在广泛的阅读中，我更聚焦于经典和权威的读物。那些读物都会给我们很多启示。更重要的我们还可以在他们收割的麦田里会捡到一些麦穗。
我记得我发表的第一篇文章《中考，多读书，少做题》。这个命题大家都非常熟悉，是余蕾先生的一句话，是他对中考复习的一个整体要求。遗憾的是，他并没有细说，读什么书？怎么读？做哪些题？然后做？这是他遗漏在麦田的麦穗。我捡到了，引发了一些思考，比如，读哪些书？我当时提出的是三读，一读节选课文的原著、二读同类作品同题一读、三读地域文化精品。
不仅在专业的麦田里可以捡到麦穗，文史哲方面的阅读也可以拾到麦穗。比如我读龙应台先生的文章《文学，湖边杨树的倒影》，我写作了《作文，就是使看不见的被看见》，发表于《语文学习》，还有一位作家在一篇创作理论文章里轻描淡写地说道了“读者缺失”，引起了我的注意，我就“读者缺失”问题进行问卷调查，在《人民教育》发表了《关于读者缺失的调查与矫正》。
我喜欢买书，但是我对自己有一个很庸俗的要求——买一本书，必须发一篇文章，把买书的钱挣回来。
第二境界，麦田的拓荒者。
经过几年的积累，特别是积攒了一些麦穗，我需要自己的自留地，播种那些麦种。于是，我四处拓荒。山巅的寸土、沟壑的寸土、河畔的寸土……凡我目力所及处，无不躬身刀耕火种，广种薄受。于是发表大量庞杂的文章。有关于课程的、有关于教学理念的、有关于课堂的、有关于课文解读的，有关于教学评价的，还有一些教育随笔。比如《瞧，语文这匹骡子》、《关于课堂学生伪主体地位的观察与思考》、《自然的智慧与教育的无知》、《老师，我不是白天鹅》等等。
我是学林业特产的，林学中有一个非常重要的理念——适地适树原则。即在最合适的土壤种植最合适的树苗。我的那些麦种结果几年的试种，在有的土壤中颗粒无收、在有的土壤中半死不活、在有地土壤中生机盎然。特别是三年前，学校看我热爱科研，也出了不少成果，于是推荐我申报市科研先进个人，结果大失所望。走麦城的理由是“虽然多，但不成体系，未形成自己的风格。”荣誉至于不过过眼云烟，但是惊醒我这个追梦人：东一榔头西一棒子的粗放经营是走不远的，我必须找到自己最合适的土壤，进行精细化经营。
第三境界，麦种的改良者。
对于一线教师来说，我是幸运的。2010年——2011年我有幸成为中央教科所的访问学者，脱产一年师从田慧生研究员，专门学习和研究“智慧教育与教育智慧”。田慧生导师是智慧教育的倡导者和创建者，博士生导师，在他的悉心指导和帮助下，我渐渐确定了我的研究方向，难能可贵的是我的11位同学都是博士、教授，可以经常向他们请教，偶尔还到清华、北大区蹭博士生的课。
一年后，自我感觉眼界开阔了许多，“视界决定世界”。我锁定两个目标，一是智慧解读教材文本的策略研究、二是审美视野下的智慧作文策略研究。战绩不错，《中学语文教学》2012年第7期刊发了《从“乱花迷眼”到“和谐圆融”的渐变——2012年全国中考作文试题的观察与教学建议》，《中学语文教学参考》2012年首篇刊发《初中生为何写作》，并在封二对我进行了重点推介。
做一个麦种的改良者，自由的胸襟、批判的眼光和图钉原理的意识，三者不可缺失。自由的胸襟就是爱因斯坦所说的，“由于我蔑视权威，上帝惩罚我，让我成为了权威。”批判的眼光就是胡适先生所言“大胆设想，小心求证”。图钉原理就是要着眼于大处，着力于细微处，写作切口一定要小，就是我的导师田慧生先生所言“聚焦聚焦再聚焦”。
我不敢肯定我是成功者，但我敢肯定我是一个跋涉者，艰辛但快乐地行走在在语文课程改革的漫漫征途中，我用我的笔记录那些不期而遇的精彩。
