一个成功的精品课件，并不可能由个别人员友单独担当，而应内一个集体共同负责，各司其职，各尽其能。有一个的组织者，他负责协调各个人员之间的关系，领导整个课件设计工作，安排好工作的进程；还应有教师与教材编制者，教师应该具备很丰富的教学经验，对教学内容的安排有着十分明确的认识，他与教材编制考可以共向确定教学的日标、任务、知识、结构；再者就是课件创作人员，他们必须熟悉课件的具体开发环节。
Flash获奖课件还有利于作为教师的备课需要。新缺乏教学经验，可以先将一份能作为自己模仿的老教师的经典教案，或根据自己的体会，选择自己认为较好的教案(如新课教案、复习课教案、综合课教案、试卷讲评课教案等)保留为精品课件，反复研究、揣摩，然后删去具体的教学内容，留下来的空架子就是教学教案模式，将各种教学教案模式，取好名字(或编好号码)，保存在课件中，供备课时随时使用。
在传统教育模式中，教师一直占据课堂的中心地位，以如何讲好课程大纲规定的内容为出发点，而利用Flash课件教学，学生成了课堂的主体，教师根据他们的学习要求及进度来适时地调整教学。教师不再只充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。
教学课件应根据潜在用户(学生)的情况确定起点。教学起点过高不利于学生的学习，也会给教学带来许多不必要的麻烦；起点太低又会影响教学效果，达不到教学目的。因此，Flash课件内容的难易程度要适当，在适应大部分学生需要的基础上，对少部分学生的个体差异可采取个别辅导、因人施教等方法单独处置。如果这部分学生构成了相当的规模，也可以将原课件加以适当改动，以适应这部分人群的需要。
